核心素养下对计算教学的思考

杨旭

摘要：计算是数学教学的基础，针对数学教学存在的问题，考虑到学生的综合发展，让学生在积极性高涨的情况下用心地学习数学，达到良好的学习效果，本文探究了核心素养下进行计算教学的策略。

关键词：小学数学教学   核心素养   计算

计算是数学教学的基础，而学生一讲就会，一做就错的情况已然是计算教学中的常见现象。针对这种现象，教师要认识到问题的严重性，尽可能地调动学生学习的积极性，让学生爱上数学、爱上计算。

一、计算教学的策略

1.创设与生活实际相联系的教学情境

《数学课程标准》强调：“让学生在生动具体的情境中学习数学。”数学与学生的生活实际密切相连，所以数学教师要积极主动地营造生活化教学情境，让学生感受到数学存在的价值和意义。

如在教学《小数加减法》时，恰好碰上英语教师教学《My Toys》一课，英语教师要求学生把家里最喜欢的玩具带来学校，以便进行情境表演，练习对话。于是，笔者事先准备了价格签，借着学生的玩具，让学生用人民币学具进行交易，把教室适当地布置成玩具店。在这种教学情境中，学生的学习兴趣浓厚，成了课堂真正的主人。

笔者认为，把计算课全程设置与生活实际相联系的情境是比较困难的，教师只要在某一环节中设置生活化的教学情境即可，如导入、新授等环节。以《三位数乘两位数》教学为例，教师可以在导入环节出示一道行程问题，渗透了行程问题的三要素，在解决问题的过程中，教师还可以教学三位数乘两位数的计算方法。

2.让学生动起来，让课堂活起来

（1）动手操作

对小学生而言，直观、形象的教学模式更适合他们。在教学抽象的知识时，教师可以让学生动手摆一摆、做一做，将“法”与“理”有效结合，这样便能取得更好的教学效果。

从入学时学习10以内的加减法，小棒已经成为学生必不可少的学习工具。通过亲手操作，学生可以清楚地看到结果。比如左边有4根小棒，右边有1根小棒，合起来数一数，有5根小棒，即4+1=5或1+4=5。又如在教学《两位数除以一位数》的笔算除法时，教师可以设计这样一道题目：“妈妈买了34根铅笔，要平均分给毛毛和嘟嘟姐妹俩，每个人能拿到多少根呢？”教师把学生分成不同的学习小组，让他们通过分一分小棒的方式，理解竖式的算理。

核心素养下的计算教学不再是传统意义上的机械计算教学，更注重体现计算的背景，所以在计算教学中，教师要学生在掌握方法的同时理解算理，做到知其然，也知其所以然。

（2）动嘴说

在计算课堂上，教师要解放学生的头脑，让学生充分发散思维，给学生充足的时间去表达。在总结计算方法时，教师可以帮助学生归纳、整理编成顺口溜或口诀，以降低学生记忆的难度。

（3）动脑玩

在计算课堂上，教师设计一些小游戏，有助于学生发展体力、智力和交际能力，也有利于激发学生的学习兴趣。如教师可以组织学生玩“凑20”“火柴棒游戏”“24点游戏”“闯关游戏”等，向学生介绍一个数与11、15相乘的簡便算法等，发展学生的想象力和创造力，激发学生计算学习的兴趣。

3.口算贯穿于日常教学中

口算是基础，学生应在准确计算的基础上提高计算速度。在低年级的时候，教师可以每天利用课前五分钟让学生通过PPT进行口算。刚开始，学生思考的时间可能长，这个时候教师不要着急，要耐心等待，题目可以一周换一次。经过长时间的训练后，学生计算的速度慢慢就提高了。接下来，教师可以把口算题变成口算小条纸，让学生回家做口算题卡。

二、计算教学存在的问题

1.忽略估算

估算在生活中的作用非常大，生活中有些事情往往不需要计算出准确数值。但是，学生不会估算，教师也不重视估算教学。

2.验算流于形式

学生不重视验算，往往应付了事，也不明白验算的重要性。在考试的时候，学生不会检查，答完就想交卷，觉得自己答得非常好。其实，估算就是一种很好的验算方法。

3.练习单一

学生的能力不同，所以在布置练习时，教师不能单纯地“一刀切”，而要让学生各有所得，分层次练习，解决学生的实际困难。

三、结语

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，教学是一门艺术，也是一门永远都在研究的学问，教师面对的是活生生的个体，在实际教学中，教师要根据地域、班级和学生的差异，选择适当的教学方式，以期取得更好的数学教学效果。

参考文献：

[1]杨俊平.基于核心素养的小学数学计算教学研究[J].科技资讯，2020（13）.

（作者单位：吉林省长春市朝阳区解放大路小学校）