在爱儿童中永生

王玉娟/上海师范大学教育学院博士生

2019年7月18日，著名儿童教育家李吉林老师因病医治无效去世，南通全城悲痛，举国怀念。在有生的81年中，李吉林老师扎根教育教学实践60余年，创立了独树一帜的情境教育。自1978年第一轮实验至今，已有四十多年的历史。四十余年风雨兼程，独具特色的情境教育理论体系和实践体系逐渐形成，获得国内外的认可。2014年，该研究成果被评为首届“国家级教学成果奖基础教育国家级教学成果奖”特等奖，同年7月，德国斯普林格出版社购买《情境教育三部曲》版权，将中国教育的变革故事传向全世界。

回顾自己的成长历程和情境教育的发展过程，李吉林老师说：“我在爱孩子中，渐渐长大了，我把这种爱，升华成自己的理念，又把它细化成自己的行为。”儿童，是所有成就的力量源泉。

儿童，心中的挚爱

李老师说：“我爱儿童，一辈子都爱。” “我不断地走近儿童， 每日欣喜地凝望着一个个鲜活、晶莹的生命，目不暇接的画面、曼妙的歌唱、天籁般的欢声笑语……伴随其间， 让我倾听儿童心灵纯真的童声，追记儿童心灵美妙的音符，像演奏家触摸心爱的琴弦那样，轻抚儿童情感的微波和浪花，并且努力地去把握它的节奏，去美美地猜想着那童年的梦幻和憧憬……”李老师的文章中常常情不自禁地流露出对儿童的爱，对孩子的情。正是这样的情感让李老师拒绝了南通市歌舞团、国家跳伞队的邀请，在小学扎了根，因为“看山看水，小学最美，儿童最让我爱恋。”

李吉林国庆观礼

李老师深深地爱着儿童，不分贫富贵贱地爱着每一个儿童。在获“全国王丹萍教育基金优秀教师奖”后，她拿出自己的奖金，给学校一百名家境不好的孩子准备过年大礼包，为孩子们征订了一年的《百家作文》杂志，并且给他们讲自己苦难的童年，希望他们人穷志不穷，勇敢地走向明天。学校附近有个患白血病的孩子，父亲生病，母亲离家出走，奶奶靠卖烧饼支撑着孩子的医疗费用。李老师得知后，心心念念牵挂，自己率先捐款，号召全校师生捐款。到了中秋节，为了照顾孩子奶奶的生意，向她买月饼发给全校老师。看到特殊教育中心的残障孩子们，李老师十分惋惜、心疼，主动走进他们的校园，走进他们的课堂，积极想办法探索情境教育在残障儿童课堂上的应用。2019年4月初，李老师因病必须住院治疗。她放弃本市最好的医院，选择与学校一墙之隔的中医院进行疗养。住院的当天，李吉林提出的唯一要求是：“病房要朝向学校，让我能看到孩子。”李吉林住院后，每天早上，她都要打开窗户，坐在床上，倾听窗外孩子上学时的熙熙攘攘，倾听每日学校上下课铃声的清脆嘹亮，病房里回荡的也是《让我们荡起双桨》之类的儿童歌曲。只要有学校老师过去探望，李老师就会坐在病床上，拉着她们聊孩子，聊工作。

李老师对儿童的爱是超越功利的爱，“因为爱所以爱”，不为其他，儿童就是爱的最终目的。周益明老师曾经回忆这样一件事情：“一年略有寒意的秋天，一场高规格的情境教育学术研讨活动在南通师范二附小举行。一群小舞蹈队员在隔间候场时穿着单薄的演出服，一个个搓着手，不时蹦跳着，以抵御外面的凉意。李老师看见这情景，对老师大声说：‘这怎么行，快，赶快让孩子穿上衣服！’老师解释说：‘马上要上场了。’‘孩子的身体要紧，穿着外套跳。’李老师的语气不容质疑。”李老师全然不顾活动的效果，脑海里只有孩子们的身体健康。然而，穿着五彩缤纷外套的孩子们幸福地跳出了最美的风景。爱是虚无缥缈的，李老师用行动将它诠释得具体、可触摸。这种深沉的爱，让李吉林老师像农民一样，几十年如一日，忠实地守着自己所钟爱的小学和儿童，不断耕耘、播种。

爱，产生智慧

李吉林老师说：“爱会产生智慧！”“正是儿童，是童心，给了我智慧。”李吉林老师对儿童的爱萌生了情境教育探索的智慧。

传统教育的静止封闭，师生之间等级森严，机械的训练让儿童灵性丧失，面对自己心爱的儿童不快乐，作为小学教师的李吉林坐不住了，开始了思考：“现有的教育延误了儿童发展的最佳期， 扼杀了儿童的天赋才能， 这种情况再也不能继续下去了。”就这样，源于对儿童发展的深切关怀，她放弃了安逸的生活，踏上了情境教育的漫漫求索路。

为了儿童学习母语，开始探索情境教学。李吉林老师通过带儿童走出封闭的课堂，走进宽阔的周围世界，让习作教学在真实的情境中发生。习作教学的成功给予李吉林老师莫大的鼓舞和信心，激发了她继续探索的动力，于是开始了小学语文阅读教学的改革。将图画、音乐、表演等“艺术”的手段引进小学语文阅读教学，这些手段激活了沉闷已久的课堂，吸引了充满活力的儿童。情境教学的探索获得了成功。

为了儿童整体发展，构建情境教育。李吉林老师发现，从语文情境教学中提炼出的促进儿童发展的要素，不仅适合语文，也适合各科教学。于是1990年构思制定将情境教学向各科拓展的实施计划。情境教学首先拓展的是语文学科的相邻学科思想品德，然后向音体美各科拓展。数学是难攻的堡垒，历经五年的探索，才探索出情境数学的三点“主张”。各科情境教学如火如荼地开展，情境教育的形成水到渠成。

为了让更多儿童受益，李吉林老师投身情境课程的开发，让情境教育通过课程走向大众。先后开发了核心领域的“学科情境课程”，综合领域的“主题性大单元情境课程”，衔接领域的“过渡课程”，源泉领域的“野外情境课程”。这四大领域既有横向的拓展，又有纵向的衔接，形成了相互联系、相互作用、共同推进的网络式结构。为了便于教师们实施操作情境课程，李吉林老师概括出情境课程的五大操作要义：以“美”为境界，以“思”为核心，以“情”为纽带，以“儿童活动”为途径，以“周围世界”为源泉。

为了儿童能摆脱繁重的课业负担，快乐高效地学习，前几年，李吉林老师又从脑科学、学习科学、美学等理论中汲取营养，创立了儿童情境学习的范式。

正是出于对儿童的爱，才会有探索的冲动和行动；正是出于对儿童的爱，才会萌生智慧和灵感；正是出于对儿童的爱，才有了崇高的改革使命感。

为儿童研究儿童，易于发现规律

李吉林老师常常告诫青年教师，“从儿童出发，就能想出办法；从儿童出发，才能符合规律。”为了儿童能科学地成长，李吉林老师潜心研究儿童，并把研究的结果作为情境教育的基石。

儿童是爱美的，于是情境教育提出“以美育人”“以美育美”的主张。1978年，李吉林老师就开始关注审美，带儿童观察美的事物，美的社会现象，课堂中运用“美”的教学手段，并撰文《一个值得提倡的原则：美感性》。随着实践和探索的深入，李吉林老师发现，审美教育是教育的最终目的。于是撰文《美是情境教育的最高境界》，在情境课程操作要义中提出“以美为境界”，将“美”概括为情境教育的四大特点之一。她认为，儿童在生命早期应该接受美好的东西，于是她优选美的事物呈现给儿童，用美去首先占据她们的心灵，让他们知美爱美，“爱美”必“痛丑”，爱美必然择善而行，“从善”必“弃恶”，最终能“知美丑”，“识善恶”。有了对“美”与“丑”，“善”与“恶”的爱憎分明的态度，良好的道德品质的培养就有了情感基础。因此，以美来培育美，用美来培育崇尚美执行美的儿童是情境教育育人的一大法宝。

儿童是“情感的王子”，因此，情境教育高度重视情感的重要性，把“情感”称作情境教育的“命脉”，并把“情”作为情境教育四大元素之一，“情切”作为四大特点之一。早在实验之初，李吉林老师试图通过各种途径激发儿童对学习的热爱之“情”，利用这种热烈的情绪学好知识。后来试图通过日积月累的渗透，构建儿童健康积极的情感世界，培养儿童“健康地成长为洋溢着情感生命的个体，甚至不自觉地把自己的情感移入大自然、移入生活、移入他人”。值得一提的是，情境教育培养儿童成为有情感的生命个体不是独立于教学活动之外获得的，而是在认知活动中完成的，即在教书的过程中潜移默化地育人。既主张在情感的驱动下积极主动地学习知识，又主张在学习知识的过程中情感得到发展，即将“情感活动与认知活动相融合”，这是一种“你中有我，我中有你”的关系，教学和育人的界限模糊。

儿童爱好活动，活动是儿童认识世界的最主要途径。情境教育顺应儿童认识世界的这一天性和共性，无论在学科课程，还是其他领域的课程，都将儿童活动作为重要途径。情境教育中儿童活动具有明确的目标。为了不让儿童活动流于形式，“为活动而活动”，保证活动的有效性，情境活动都制定有具体目标，主题大单元活动课程更是主题鲜明，常常结合社会大背景和时令确定主题，着重培养儿童热爱祖国、热爱家乡的情感，以及集体意识、责任意识、自主意识、他人意识，环保意识，并发展儿童的动手能力、交往能力等。整个过程让儿童亲身参与、经历和体验，让儿童自己在行动中概括、收获、成长，继而在活动中认识世界，唤醒情感，促进利于践行的道德品质。儿童活动还具有综合性。学生的成长也常常被多种因素所影响。局部的、分裂的儿童活动不利于儿童践行素养的养成。走向综合的儿童活动是实现育人的最佳路径。情境教育中的主题大单元活动课程打破学科壁垒，在一个主题的统领下，各科协同联合；打破“师道尊严”的隔阂，老师和学生以及家长共同探讨策划，协同运作；打破了班级壁垒、年级壁垒，全校成了一个情境教育大课堂。综合的儿童活动有助于形成一股教育合力，提高了育人的效果。

只要儿童在，情境教育一直在

李吉林老师所创立的情境教育为我国的基础教育改革作出了开创性的贡献，这是一座富矿，里面蕴藏着许多等待我们挖掘的宝藏。如今，尊敬的李吉林老师走了，情境教育的明天成了很多情境人的牵挂。当成尚荣所长在第六届未来教育家成长论坛特别访谈上忧心忡忡地问情境教育研究所丁伟老师时，丁老师说：“情境教育是为儿童的，只要儿童在，情境教育就一直在！”是啊，情境教育是李吉林老师给我们留下的一笔宝贵的精神遗产，这笔遗产让很多儿童受益，同时，情境教育中走出的一批批名师，依旧继续着她的事业，斯人已去，精神长存！情境教育在为儿童中永生！