儿童哲学启蒙：从传统经典中厚积哲学智慧的路径创新

张先彬/重庆两江新区星湖学校校长

《儿童哲学启蒙》课程发布会

重庆两江新区星湖学校建校之初，就面向未来提出“重新定义教育”的办学主张——教育是社会性服务、系统性影响、互动性实践、支撑性陪伴；教育是发扬文化、扶植思想的伟大事业。在时代科技日新月异、人工智能扑面而来的背景下，星湖学校愿以教育的温度，厚植人类的善良；以教育的理性，定位科学的方向；以教育的情志，焕发生命的活力，努力培养内心温暖、头脑科学、身体强健的人去适应未来。

习近平总书记在2016年哲学社会科学工作座谈会上指出，要加快构建中国特色哲学社会科学，按照“立足中国、借鉴国外，挖掘历史、把握当代，关怀人类、面向未来”的思路，着力构建中国特色哲学社会科学，在指导思想、学科体系、学术体系、话语体系等方面充分体现中国特色、中国风格、中国气派。星湖学校紧扣“中国特色”“哲学”这两个关键词，以《儿童哲学启蒙》校本课程建设为载体，培育学生的哲学素养。

凡事预则立。只有明确方向再出发，才能走得正，走得远。星湖学校于建校之初，在对思想政治教育的现状进行调研后，开始思考：能否以中华传统优秀文化为基础，为少年儿童提供一门中国哲学校本课程，让他们在祖国星汉灿烂的哲思的熏陶下，逐渐陶铸“中国”之魂、筑牢“华夏”之根？基于此，我们拟定了儿童哲学启蒙的课程研发方向。

张先彬校长在《儿童哲学启蒙》课程发布会上发言

《儿童哲学启蒙》课程读本

经过反复研讨，我们对儿童哲学启蒙课程达成了如下共识：它以中国化的马克思主义哲学为指导，继承中国优秀传统文化，以中国古代先贤的经典文句为切入点，从儿童的思维与认知方式出发，利用儿童与生俱来的探究与思考优势，以儿童喜闻乐见的故事为载体，探讨小学儿童哲学启蒙教育的教学目标、教学内容、教学形式、实施途径，培养儿童务本、求真、简洁、系统的思维习惯，帮助儿童形成爱观察、爱思考、爱总结、爱实践的学习与生活方式，启蒙儿童哲学思想，帮助儿童逐渐建构起自己的精神世界，使他们逐步成长为具有社会责任感、创新精神、实践能力，既扎根中华大地，又面向世界的中国公民。

“图难于其易，为大于其细。”为了让儿童哲学启蒙课程落地生根，我们开始了一系列的探索。

追根溯源，编纲立著

（一）追根溯源，文化育人

哲学是一门爱智慧的学科，我们学习哲学，要学会运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点与方法，正确看待社会的发展，正确认识和处理认识发展的基本问题，树立和追求崇高理想，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观。在学习过程中，儿童重在学习分析问题、解决问题的方法、立场和角度，辩证地分析问题和解决问题。这些关乎认识论、方法论、世界观的理论，能否和中国优秀传统文化融合在一起？能否用中国的方式启蒙中国孩子的哲学智慧？

经过梳理，我们发现中国的先哲老子、孔子、孟子、荀子、王充、朱熹、王夫之等的思想中闪耀着诸如“物质第一”“运动永恒”“重视规律”“对立统一”的哲思之光，它们与西方哲学体系的认识论、方法论、世界观也有异曲同工之妙。于是，一个奇妙的窗口向我们打开了。我们如饥似渴地从古代先贤的著作中摘取了200余段，为儿童搭建起一方或许尚显简略，但可初见系统的哲学天地。

（二）编纲立著，积极创新

没有明确的方向就到达不了正确的终点。为此，我们首先编写了《儿童哲学启蒙课程纲要》（以下简称“纲要”）。纲要明确了《儿童哲学启蒙》的课程性质、基本理念、课程目标、课程内容、实施建议、原则与评价。在纲要的统领下，我们编写了《儿童哲学启蒙》一书。《儿童哲学启蒙》呈现五大特征：一是中国风格。选择有中国风格、中国气派的中国古代先贤的经典经文为切入点。二是六年启蒙。每学期18句，每学年36句，六年共216句。力图通过小学六年216句经典文句的熏陶，从认识论、方法论、世界观等层面系统培养小学生的哲学视角和哲学思考能力。三是体系简洁。课程教材内容统一体例为：经文、出处、注音、经文大意、哲理视角、哲理启示、哲理故事。四是重在哲思。以启迪儿童智慧为目的，重在对儿童进行多角度思考能力的训练，初步掌握哲学思考的基本方法。五是富于童趣。每句经文选择一个蕴含哲学启示的故事，旨在深入浅出地阐释哲学经典，激发学生的学习兴趣。

知行合一，格物致知

（一）顺性而为，化虚为实

图1

我们坚持务本求真，探寻儿童哲学启蒙教育的基本路径和教学原则。遵循哲学源于自然、社会、人生的特点，初步开发了三种课堂形态：以物悟道，哲学从自然中来，我们将课堂设在室外；以事悟道，哲学从社会中来，我们的课堂围绕身边事展开；以人悟道，哲学从人生中，我们的课堂变身为教育戏剧、小辩论。让学生在学习中感受哲学务本求真、简洁自然之美，激发学哲学、用哲学的浓厚兴趣。

（二）扎根课堂，广开路径

在研究过程中，我们且思且行，将编写的教学案例实践于课堂，开展连续的课堂实操演练，让儿童哲学启蒙教育在课堂上生根。秉持“开放性、人文性、启智性、活动性、合作性”的原则，不断推进儿童哲学启蒙课程的实施，形成了“三部分六环节”的基本教学范式（见图1）。“三部分”，即导课、新授、小结。导课部分由生活入手，初步感知哲学概念；新授部分，学生在教师的支持下，自主进行多种方式的研究，体会哲学概念的不同表现形式；小结部分，学生用自己的方式表达对哲学概念的理解，完成哲学概念的内化。

今后，我们将采取联合家长、专家共同授课的方式进行教学，野营、军训、游学等方式也将成为我们的授课选项，我们将努力开发新颖活泼的教学手段，让哲学以更儿童的方式走近儿童。

聚焦发展，强化导向

（一）紧扣日常，表现评价

无论是务本求真、简洁系统的思维方式的培养，还是爱观察、爱思考、爱总结、爱实践的学习方式的培育，都比较隐性地体现在儿童的日常学习生活中。儿童哲学启蒙教育要达到的目标——思维、兴趣、价值观等相对来说不易进行结果量化评估。基于此，我们采用表现性评价方式对课程效果进行常态生活化评估。表现性评价是动态的，就教师的评价内容而言，教学内容的时效性、教学策略的灵活性、引导儿童探究的有效性，都可以促使教师发现问题和解决问题，从而建立一个螺旋式上升、不断循环的发展过程，以便对教学模式运行情况做出及时的修正与完善。

（二）为爱出发，共同参与

儿童也在多元、互动的形成性评价中不断地进行自我评价、自我反思，从而始终保持学习的兴趣。同时，家长也在参与陪伴的过程中，对儿童的认知、判断、思辨、创新等思维进行参与引导和共同优化。

在评价的主体上力求多元。《儿童哲学启蒙》课程在评价中，采用家长、教师、学生三位一体的评价体系，强调教师、家长和学生在评价过程中的互动，其中教师和家长是发展评价的主体，学生是自我评价的主体。三者在评价中共同作用、相互促进、和谐统一。

虽然这是一次全新的尝试，但两年多的探索还是带来了一些实实在在的效果。我们推出了《儿童哲学启蒙》研究专著的第一版，在课程表中预留了《儿童哲学启蒙》课程的课时。为了进一步研究《儿童哲学启蒙》课程的教法，给广大执教者提供参考，我们组织精干力量研究开发了一批具有示范作用的课例。《愚公移山》《兼听则明，偏信则暗》《合抱之木，生于毫末》《君子和而不同》等课经过精心研究，已形成了包含教案、课件、课堂教学录像在内的完备课例，为儿童自学、兄弟学校引进、进一步深入研究“儿童哲学启蒙教育”提供了支撑。这些努力，得到了专家、社会、新闻媒体、兄弟学校、家长的一致好评，也给孩子们带来了看得见的变化。

五年级一班的黄麒铭同学说：“这门课让我感受到哲学还可以这么的有趣味和生动，把一个个大道理变得浅显易懂，让哲学走进了我们的生活，开阔了我们的视野，让我们认识了哲学的另一种理解——用不同的眼光看这个世界。”二年级四班的程文俊家长在听课后感慨，非常幸运自己的孩子能够学习这样一门有意义的课程，开课一段时间后，感觉到孩子的思维在发生变化，这样的课并不是简单的说教，而是联系孩子们的生活，让孩子们从自己的生活中得到启示。北京师范大学广东省揭阳市“名师工程——卓越小学教师高级研究班”的陈少锐老师在听完课后说：“学校关注儿童成长，从人最根本的需要出发设计课程，真正为学生一生的成长播撒智慧的种子。”

“始生之物，其形必丑。”我们的《儿童哲学启蒙》校本课程无论是纲要、专著，还是课堂实施，都还不完善，但是我们期待“道生一，一生二，二生三，三生万物”，我们渴求取法乎上，得乎其中。我们一定会以“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的勇气与决心用心去思考，用脚去丈量，知行合一，真正走出儿童哲学启蒙教育的康庄大道！