“微时代”下 高校“微课程”教学设计与应用

尹上梓

关键词：微课;商科;教学应用

基金项目：广西国际商务职业技术学院2017年度院级课题《“互联网+”背景下中小企业竞争战略研究》，立项编号GSA2017006。

在当今5G网络信息时代，智能手机、平板电脑等移动设备的普及，使人们的工作、学习、生活都进入了在线“微”时代。我们的学习方式也发生着深刻的变革，网络课程、微课程以及MOOCS（大规模在线开放课程）等在线学习方式日益普及，这为我国教育信息化创新发展提供了巨大发展空间，也是我国《教育信息化十年发展规划（2011-2020》战略选择。

微课程的概念

“微课程的最早雏形见于美国University of Northern Iowa的 LeRoyA.Mc Grew教授所提出的60秒课程以及英国Napier University 的T.P.Kee提出的一分鐘演讲。2008年，美国新墨西哥州圣胡安学院高级教学设计师戴维·彭罗斯（David Penrose）最早提出“微课程”的概念，他将建构主义方法转化为以“在线学习”或“移动学习”为目标的实际教学内容，并在此后将“微课程”理念在该学院予以推广，其主要特点是主题突出、教学任务与目标明确、情景互动真实和篇幅短小精悍，深受学习者欢迎，这使得传统教育理念和学习方式发生了变革。

在我国，最早的微课定义是是2009年佛山市教育局胡铁生率先提出了以微视频为中心的新型教学资源——“微课”概念[1]，他认为“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合，随后“佛山微课”热效应波及全国。黎加厚[2]提出“微课程”是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。郑小军[3]定义微课是为支持翻转学习、混合学习、移动学习、碎片化学习等多种新型学习方式，以短小精悍的微型流媒体教学视频为主要载体，针对某个学科知识点或教学环节而精心设计开发的一种情景化、趣味性、可视化的数字化学习资源包。吴茵[4]将微课程界定为是以微视频为主要呈现方式的，围绕某一主题或某一情境展开的，具有明确学习目标，学习内容短小的小课程。

微课程应用于高校教学中的应用现状

2012年年底，国家开放大学启动“5分钟课程建设工程”项目，对微课程进行了一定的探讨;随后全国性和部分省级性微课大赛相继举行，旨在推动微课程建设、普及与在线交流。相对于较宽泛的传统课堂授课的形式，微课内容上主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点（如教学中重点、难点、疑点内容，）的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动。在高校教学研究和实践方面，国外已将微课融入日常教学中，供学生进行自主预习、复习。而国内在微课方面的应用研究成果相对较少，大多仍以课堂实录片段为主，内容的连贯性不强，忽略学生的主体地位等问题[5]，且对微课应用于教学的过程与效果分析、评价等方面的研究不多。绝大多数教师只是简单的发布微课，学生在课后通过视频的点播、察看以及下载来使用微课，并没有把微课真正的贯穿到课程教学中来，因而不能充分地发挥微课在教学上的作用。

所以，提高微课在传统课堂教学中的比例，改变微课结构和多样化呈现形式，加强对于微课应用情况和学习体验的反馈调查，对完善高校微课资源设计和微课程系统建设具有重要的意义。

微课程在高校商科类专业中的教学应用

“微课”教学。商科类相关专业教学上，传统教学方式重理论讲授、对学生的互动不够，教师一次讲授内容过多，学生注意力难以集中。且由于专业课时较少，教师的正常教学日历决定了不可能在某一知识点上停留过多时间进行探讨。另外，课程枯燥性和难理解性对于一些初学者来说无疑会产生巨大的思想负担，学习效果就可能大打“折扣”。

而加入微课程，通过真人降解、卡通动画、电子黑板等生动有趣的形式，将商业原理形象化，是重点、难点、要点更加简明生动，同时设置题型练习，学习任务、成绩统计、评教反馈等多任务模块，结合传统的课堂讲授的教学方式，满足学生课堂巩固和具体运用的学习需求。

“微课”的设计。目前，在线开放环境下商科类微课程的开发过程中需要结合较高的软件应用技术水平和较综合的专业知识。以连锁企业采购管理课程为例，首先根据连锁经营采购管理教学大纲和教学目标，对各个章节的知识模块进行划分，整理出各个章节的重点、难点，根据所选择的一个教学单元中的一个理论难点或是重点内容，将每个知识点或者几个关联点的知识组成一个知识性微课，设置8～10分钟的时长。然后在课堂教学过程中穿插展示型微课，主要针对连锁门店采购作业流程、采购计划的应用及运行实况等，从而帮助学生解决其学习过程中遇到的问题，提高连锁经营管理专业学生的专业实际分析和应用能力，并实现重点知识的全面掌握，解决在连锁企业采购管理问题上教学的枯燥。在课后，可根据章节知识点的内容及目标设置复习测验型微课，通过配合在线测验试题库，帮助学生有目的的复习所学的重点内容。从而实现微课程和传统教学模式的有机结合。

微课程的制作。连锁经营管理专业课程多为专业基础必修课，以连锁经营采购管理这门课为例，不仅要求掌握的采购的基础原理较多，信息量大，还需要结合当前企业与行业的现状，涉及大量的实践认识，对学生进行多维度的教学。所以，制作该课程教学的微课程可以采用下列几种技术方法相结合。

PPT法：将课程中涉及到的采购管理的理论知识和教学重点、难点等采用PPT的形式制作成知识型微视频。该PPT根据教学需要可插入图片、动画、音视频等内容。然后，设计 PPT 自动播放功能，转换成为视频格式。

录屏法：使用录屏软件（如录屏大师、屏幕录像专家等），用录制屏幕的方法把教师在电脑上演示的情况记录下来，制作成应用型微视频供学生学习使用。

摄像法：利用手机、摄像机或 DV 摄像，拍摄连锁企业考察实况、采购流程中各个环节的实操情况等实况视频，然后制作成微课。

剪辑法：根据教学大纲的要求，对网上已有的水处理工程的相关视频进行节选、剪辑，主要手段有加工、拆分和重组、添加标注或字幕等，完善成为一节微课，起到重点突出、主题突出的作用。

录播法：将教师课堂讲授的过程进行全程录制，然后根据课程需要进行剪辑、拆分、添加字幕或标注等方式加工后做成微课程。

微课程作为“微时代“下多媒体网络信息时代下一种全新的教学方式方法，不仅有利于学生利用时间碎片随时学习，为学生拓展知识面提供非常有效的途径，并为提高学生学习兴趣和增强“教”“学”中交流互动提供有效的方法。更重要的是为高校商科教学提供了多维度的手段，在生动形象的介绍原理的同时，也让学生接触到更多的实际处理案例和运行情况，从而增强学生有效掌握专业现场分析和应用能力。

参考文献

[1]胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J]远程教育杂志， 2013（04）： 36-42.

[2]黎加厚.微课的含义与发展[J]中小学信息技术教育， 2013（04）： 10-12.

[3]郑小军.我的微课（2.0）.http：//blog.sina.com.cn/s/blog_4711a0210102e74h.html， 2013.06.02.

[4]吴茵. 微课程在开放大学中的应用研究——以《创业基础》为例[D]上海师范大学， 2014.

[5]彭才望，孙松林，周菊林.高校微课教学的应用研究[J]河北农业大学学报（农林教育版）， 2015，04：28-30.