基于语境理论的初中英语阅读教学对策探究

摘 要：“语境”是构成英语语篇的基础环境，是理解文化和话语的情境，只有将词汇、语句和文化放在一定的语境中才能形成正确的理解和认知。语境理论在英语阅读教学中的运用，帮助学生深层次理解词义、句义和篇章内容，有利于增强阅读动机，消除惯性思维定式，是提高阅读教学效果的有效途径。

关键词：语境理论;英语阅读;运用对策

《义务教育英语课程标准》中明确提出要注重培养学生的英语阅读能力。英语阅读是一个动态的涉及语言文化、语法知识、英语词汇等多方面知识的解码过程，这一系列过程都离不开语言的内部和外部语境。基于语境理论的英语阅读教学，有助于学生理解语言的深层含义和言外之意，对于实现阅读教学目标有积极促进作用。

一、 初中英语阅读教学现状

阅读是英语教学中的基础内容，也是历年来英语考试考查的重点版块，虽然阅读在教学中备受重视，但由于教师普遍偏重于词汇和语法知识的讲解，而忽视了语境对于词汇和篇章学习的重要性，导致有时候学生只注意词汇、语句的表意而未能真正理解其在语境中的特殊含义，一叶障目，进而造成理解或判断错误。阅读是积累语言知识和培养语感的重要手段，它针对的并非是单一的、孤立的词汇和语句，而是建立在一系列词语组成的语句之上，要实现正确理解，就必然需要放入文章的具体语境中，通过联系上下文，才能挖掘词义、语义的深层内涵，这样才能让英语阅读课堂朝着高效、深度的方向发展。

二、 基于语境理论的初中英语阅读教学策略

（一）结合语境处理词汇，提高词汇理解能力

在英语阅读过程中，新词汇、“一词多义”的现象非常普遍，尤其是同一个词汇在不同的上下文语境下会有不同的含义和情感，由此学生经常因词汇的认知障碍而被绊住阅读的脚步，阅读思维的连贯性一旦被打断，就会大大降低阅读效率以及对阅读篇章的深层理解，从而造成一定的阅读困难和对英语阅读的畏难情绪。

根据篇章中“语义共现”的基本原则，篇章中词汇的“语义”必须与其上下文的语境和周围的词汇保持“连贯性”和“一致性”，所以对词汇的“词义”的理解离不开具体的语境和对其他词汇的理解。以往的英语阅读教学中，教师“以词汇讲词汇”的教学模式，导致学生断章取义，进而造成理解错误。因此，在语境理论的指导下，我们应引导学生将词汇放置于文章的语境中去猜测与分析，从而找到多义词的准确含义，为篇章的阅读和理解扫清词汇障碍。以仁爱版九年级上册Unit 2 Topic 1 Pollution Causes Too Many Problems（Section C）教学为例，该部分閱读材料是以“噪声污染”为主题，主要介绍了噪声污染对于人类生活带来的负面影响。在阅读材料之前，让学生以头脑风暴的形式思考造成噪声污染的污染源有哪些，并以思维导图的形式呈现出来。通过思维发散的教学方式调动学生学习热情，然后进行课文生词的预热和探究。如，展示这样一句话：Cars and machines also produce too much noise.其中，produce是本节课的新词汇，在教学中，引导学生结合上下文语境分析词义，本段的第一句话中，Making a loud noise，其中make可翻译为制造，在本句话中，produce后面的宾语是noise，根据“语义共现”的基本原则，不难猜出produce和make的意思比较相近，可以理解为to grow or make something结合具体语境帮助学生进行课文生词预热，扫清阅读障碍，有利于锻炼学生的推测能力，促进学生逻辑数理智能的发展。

（二）结合语境分析句义，挖掘语句言外之意

句子是构成文章的基本单位。在英语阅读理解过程中，除了需要扫清词汇障碍之外，还要关注语句的内部与外部语境，联系上下文确定其所处的环境、语法结构和文化背景，充分挖掘语句的言外之意，才能有效避免歧义问题的产生，这些对于学生准确完成阅读题目具有十分重要的作用。然而在以往的阅读实践中，很多学生往往会“以句子分析句子”，从而出现以偏概全或不符合作者设定语言情境的情况，最终导致无法准确地完成阅读理解。但如果学生能够深度地分析句子，并结合上下文语境对其进行挖掘，那么英语阅读也就变得简单很多了。因此，在语境理论指导下，教师应指导学生联系上下文处理语言情境，这对于学生阅读理解能力的提升是非常有必要的。比如，在阅读中出现“They are flying planes.”如果是单纯地看这一句话，那么可以从多个方面进行理解：他们正在天上飞;他们正在玩飞机，例如纸飞机等。然而，这仅是根据句子的字面意思进行猜测，可能还有其他的含义。这就是就需要引导学生联系语境，回归到文本中，确定这句话真正想要表达的意思，在阅读材料中给出的是：They are pilots.They are flying planes.根据前一句的含义，我们可以推断出这句话应与“飞行”有关。这样在具体的语境中，学生通过分析可知，他们是飞行员。所以，正确的翻译是他们正在驾驶飞机。这样，正确的掌握语句深层含义，有利于促进学生的流畅阅读。

（三）结合语境整体分析，获取篇章关键信息

英语阅读的过程是学生主动对篇章内容进行信息处理和思维互动的过程，也是运用已有知识和经验理解文章主旨和体验思想情感的过程。其中，语境贯穿于阅读始终，只有更深地融入作者所创造的语境中，才能提高学生的篇章整体分析能力。

在阅读理解过程中，学生预测能力的培养至关重要。预测让学生的阅读更具有目的性、针对性，有利于提高学生阅读速度。而所有预测活动在很大程度上都依赖于文章中所营造的语言环境。在预测时，学生会经历一个假设——证实——进一步预测——获取新信息的过程。预测的本质是引导学生与作者进行深度对话，在对话中结合语言语境解决篇章文本。

以仁爱版九年级上册Unit 2 Topic 3：What kinds of things can we do to protect the environment？（Section C）教学为例，在阅读课文之前，让学生结合单元话题内容和图片预测文本的内容。在文本内容的预测活动中，以单元话题为线索对文本等信息进行预测文本与保护环境的措施相关。

在阅读过程中，还可以根据主题句进行预测，在英语文本中，通常在每个段落都会有一个主题句，或在段落开头，或在结尾，能够起到“提纲挈领”的作用。为此，让学生快速地阅读课文，找出其中的主题句：

In many countries，people produce power from coal.

China is one of the first countries in the world to use biogas technology.

Electric vehicles were developed in the 1990s.

In China，the bestknown maglev train is the Germanbuilt one in Shanghai.

学生结合主题句和上下文语境预测段落的主要内容，并通过自主阅读或合作阅读进行验证、修正，从而提高学生获取篇章信息的能力。

（四）结合语境复习课文，锻炼学生语言能力

在教材中为学生提供的是一个语言使用的环境，然而这仅是一个例子而已，要促进学生对知识的迁移运用，锻炼学生语言能力，在学习课文后，还需要为学生提供丰富的具有语境的活动，比如辩论活动、复述故事、采访对话、调查活动等等，让学生在丰富的语境中自然而然地学会使用目标词汇、句子结构、语法知识及表达方法。以仁爱版九年级下册Unit 4 Topic 3：What do you know about Mars？（Section C）教學为例，在学习完课文之后，通过笔头、口头等多种形式进行知识的内化和迁移，促使学生在进一步体验和感悟文本的过程中，掌握英语技能，提高语言能力。首先利用多媒体课件展示了标有1-10个数字的幻灯片，将班级学生分成五个合作小组，每个小组选择两个数字的幻灯片，而每个幻灯片都含有本节课所学的词汇和短语，学生选择幻灯片后根据提示的单词和短语进行造句。如果该组学生无法完成任务，则给其余小组提供了额外加分的机会，最后用多媒体课件呈现这些句子。学生根据这些句子及教师所给出的表格提示，对课文内容进行复述，并围绕以下问题开展小组讨论Is Mars a useful place for human beings to live？学生在教师提供的语境中感知语言知识，进一步熟知它，运用它，迁移它。而这一切都离不开“语境”，语言的学习只有在具体的情境中，才能增强学生参与活动的主动性和积极性，让学生有话可说，实现知识的迁移与内化，并在分享自己观点和倾听他人意见的过程中发展个人的语言表达能力和沟通能力。有了语言的输入，除了需要进行口语的输出外，还要让学生学会书面表达。为此，结合课文语境，为学生提供写作方向，Martin梦想能和自己的家人能有一天在火星上生活。因此，他想更多地了解火星，那么你能给他一些什么好的建议呢？学生在问题的驱动下，进行文本拓展和语言输出，表达自己的观点，也有效地锻炼了学生的综合语言运用能力。

三、 结语

总而言之，英语阅读篇章内容的理解并非是简单的词汇、语句和语法等方面的叠加，而是需要建立在语境基础上读懂词义、明确语法、理解篇章，这样才能让学生掌握中西方文化的差异，消除学生的汉化思维和语言学习定势，在很大程度上实现学生阅读水平的提升，对于培养学生英语综合素养有积极意义。

参考文献：

[1]郭婷.语境理论在初中英语阅读教学中的应用[D].西安：陕西师范大学，2014.

[2]王佳音.探析语境在初中英语阅读教学中的作用[J].校园英语，2019（21）：79-80.

作者简介：

潘华英，福建省漳州市，福建省漳州市东山县文昌中学。