丰富课程资源助力英语学习

摘 要：英语歌曲是英语教学中一项重要的课程资源，其“寓教于乐，声情并茂”的特点对英语学习起到很好的辅助作用。本文以我校高中英语教学为背景，结合笔者的教学实践，从借助歌曲导入文本、借助歌曲促进迁移、借助歌曲交流文化三方面探究英语歌曲的应用对于培养学生综合语言运用能力的可行性。

关键词：课程资源;英语学习;英语歌曲;综合语言运用能力

一、 引言

《普通高中英语课程标准》中指出“以普通高中课程方案为依据，构建多元的英语课程结构”。这说明，单一的课程资源已经无法满足现代外语教学的需要，英语教师在教学实施过程中，应该转变教学观念，合理开发课程资源，拓展学生学习渠道，巧妙运用有效的教学策略，开展多种形式的英语实践活动来辅助教学，满足学生的个性化需求，从而促进综合语言运用能力的提升。

二、 当前我校英语教学现状

当前我校部分英语教师对教材的认识仍然拘泥于教科书与教辅等学习材料，上课采用传统的教学模式，讲解课文——识记目标词汇——精讲重点语法，呈现的例句信手拈来，缺乏具体语境，教学设计无趣、陈旧，教师不能充分发挥学生的主体作用。笔者对本校高一年级400多名学生的问卷调查后发现，58%的学生认为现有的课程设计与时代脱节，33%的学生认为语言活动形式千篇一律。71%的学生建议校方开发利用能满足中学生需求的有趣的课程资源。因此，如何拓宽教学渠道、实现语言活动的多样化就成为英语教学的任务之一。

三、 英语歌曲在课堂教学中的实践探索

英语歌曲为英语学习提供了丰富多彩的语篇材料，“它那声情并茂的表现手段帮助学习者轻松地记住词组和句子”，是不可忽视的课程资源。下面，笔者以自己的教学实践为例，谈谈英语歌曲在英语学习的运用形式。

（一）借助歌曲导入文本

“东欧的研究成果表明，在学生听讲时，教师应该有意识地为学生提供适宜的背景音乐，使他们的记忆效果和学习效果逐步提升”，英语歌曲是众多的语篇类型之一，它的主题包罗万象，课文文本的内容基本都能找到它的对应形式。如果教师先以歌曲创设情境，呈现背景知识，激发学生的学习热情，再导入文本，就有“抛砖引玉”的效果。例如，必修五第三单元的Life in the future，有的老师直接开门见山引入话题，“Our topic today is life in the future. Can you say something about it ？”不做任何语言的铺垫，问题呼啸而来，互动过程差强人意。笔者呈现的是一首Whatever will be will be“该怎样就怎样”，这首围绕Future为主题的歌曲与学生的已有知识密切相关，When I was just a little girl/boy很有代入感，启发学生再现个人经历，I asked my mother what will I be，每个孩子对未来都充满好奇，他们的头脑装满了形形色色的问题。接着，笔者问道：

1. When you were a little child，what did you want to be/do？

2. Now youve grown up，can you find any differences between the reality and the dream？

3. What changes can you predict in the future according to the pictures？

这首歌曲旋律欢快，歌词简单与文本主题相吻合。笔者层层递进，通过引入英语歌曲创设情境，再设计主题意义与实际生活紧密相连的课堂活动。第一个问题语境真实自然，激发学生的参与兴趣，让他们有话可说，有感可发，第二个问题是开放性的，目的是启发学生对现实生活的辩证思考，在语境中展开合理想象，并联系实际表达个人观点，学生可以畅所欲言，各抒己见，这样的设计有利于培养他们的创新思维能力。第三个问题驱使学生预测课文内容并展开基于主题意义的语言学习和探究活动，从而自然而然地过渡到文本的学习。

（二）借助歌曲促进迁移

英语歌曲是语言和艺术的综合，它们中的大多数来源于生活，歌词生动贴切，有助于教师实施教学情境化的策略。“有了上下文的语境，能将死记硬背改为有意义的识记”，有助于学生恰当地运用学习策略，促进新旧知识的有效迁移。例如，笔者在head for的词汇教学中呈现了歌曲“The Power of Love”的歌词Were heading for something，somewhere youve never been，笔者问到，“have never been to是什么意思？”学生回答，“没去过”，笔者接着说：“Weve never been to a place，so were heading for the place.那head for什么意思？”，通过二者的逻辑联系，学生立刻猜出“head for”的意思为“前往;去往”。再如，“山川异域，风月同天”这句话最近特别火，笔者在上课时让同学尝试着用一句歌词来翻译这八个字，笔者提示说：“我们在山的这边，你们在山的那边，该用哪个词来形容”，立刻就有学生说出“Mountains apart”，我们曾经做过“Right Here Waiting For You”这首听歌填词的练习，重点讲解过第一句Oceans apart的apart。笔者趁热打铁，“那风月同天也用一个词来形容呢？”学生说：“The same”。笔者提示道：“能找一个与apart押头韵的词吗？我们之前听过Taylor Swift的歌曲Mine，有句歌词I was a flight risk with a fear of falling，三个单词以同样的音标[f]开头。记得吗？”，一听泰勒，全班同学热情高涨，回答的声音此起彼伏，“along，across，aside，among，alone”，有人猜词，有人否定，最后有同学喊出，“alike”，好了，一锤定音，“Mountains apart，skies alike”，学生在Oceans apart和Mountains apart二者通过对比分析后巧妙地进行了认知迁移，同时让a part和a like構成一对头韵，前后对仗工整，中英文严丝合缝，不比网络上的翻译“Lands apart，skies shared”逊色。再如，Book 6 Unit 2 Poems有Should the traveller return，this stone would utter speech的句子，学生对于should表示将来情况的虚拟语气的用法记不住，笔者通过让学生听唱惠特尼休斯顿的I Will Always Love you，第一句歌词If I should stay，Ill only be in your way（如果我留下来，我会成为你的羁绊）帮助学生在歌曲语境中理解了should在虚拟语气的用法，随后的语法练习中学生做到了举一反三，实现了知识的有效迁移。在上述的案例中，笔者结合不同的教学目标，积极创设语言实践活动，让学生通过在新旧知识之间建立有机联系、利用语境学习词汇和语法等学习策略，提高他们的自主学习能力。

（三）借助歌曲交流文化

“歌以咏志”，歌曲是文化知识的一个载体，体现了作者的价值观念和审美情趣。英语教师要引导学生“在对不同文化的比较、鉴赏、批判和反思的过程中，拓宽国际视野，理解和包容不同文化”。例如，笔者在必修一第五单元Nelson Mandela阅读课中作了一个读后探究活动，呈现了约翰·列侬的这首Imagine

Imagine all the people living life in peace/You may say Im a dreamer/But Im not the only one/I hope someday youll join us.

笔者提示道，“作者约翰·列侬对未来展开无限憧憬，想象一个没有仇恨和争斗，四海归心、天下太平，众生平等的大同世界，But hes not the only one. We know Nelson Mandela is a hero，but I may say hes also a dreamer. Why？ Whats Nelson Mandelas dream？ Find the supporting details in the reading passage”。接着，笔者让学生展开小组讨论，学生对这样的读后活动非常感兴趣，首次挑战这样的任务！歌曲与文本的无缝对接——利用歌词的情境，“创造性、个性化解读文本”，很快学生的讨论结果如下：

1. He dreams about making black and white people equal.

2. He dreams that black people have the same rights as white people.

3. He dreams that black people are as important as white people.

4. He dreams that black people can live as freely and happily as white people.

这项读后任务紧扣歌词，但它又不是对歌词简单的复制粘贴，它是在学生理解歌曲内涵的同时，再对课文文本进行重组建构，有利于培养学生的创造性思维能力。接着，笔者趁热打铁，“Now do you know a Chinese song by Beyond which is for Nelson Mandela？”学生立刻展开了激烈的讨论并给出答案《光辉岁月》，笔者在屏幕上呈现了歌词，

黑色肌肤给他的意义/是一生奉献/肤色斗争中/今天只有残留的躯壳/迎接光辉岁月/风雨中抱紧自由/一生经过彷徨的挣扎/自信可改变未来/问谁能做到/可否不分肤色的界限/愿这土地里不分你我高低

通过中英文两首歌曲的对比，学生明白了无论是“imagine all the people living in peace”还是“愿这土地里不分你我高低”都可以表达曼德拉的心声梦想，两首歌曲生动地诠释了他的人格魅力，一个为了实现种族平等的梦想而奉献毕生精力的英雄形象跃然纸上。在比较、鉴赏的过程中，学生深刻地理解了“歌曲无国界”，语言的交际功能是相同的，人类的情感是互通的，英文歌曲使学生更加直观地了解西方文化，帮助他们求同存异，吸收中外文化精华，提高跨文化交际的能力。

四、 结语

英语歌曲作为语言与艺术的综合体，内涵丰富、韵律优美，它对英语学习有着辅助作用。英语教师要与时俱进，积极更新教学观念，进一步合理开发利用英语歌曲这种课程资源，全面提高学生的综合语言运用能力，培养他们的英语学科核心素养！

参考文献：

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作者简介：

冯天华，福建省福州市，永泰城关中学。