在小学语文教学中落实语文要素的策略分析

摘 要：小学语文统编教材采用“人文主题”与“语文要素”双线组织单元的结构，在教材的各个环节中，都凸显出语文素养的各种基本因素，可见语文要素在小学语文教学中的重要性，那我们在教学当中如何结合文本的特点和学生的认知规律来落实语文的要素呢？本文以六年级上册的课文《七律·长征》为例，探讨在小学语文教学当中，如何做到依本循生，落实语文要素。

关键词：依本循生;统编教材;语文要素

随着小学语文教材的改革，统编教材开始进入了小学的课堂中，与其他教材相比，统编教材主要采用“人文主题”与“语文要素”双线组织单元的结构，一方面按照“人文主题”组织单元，通过一条贯穿整套教材的线索，组成教材的基本框架;另一方面将“语文素养”的各种基本“因素”，如语文的基本知识、必需的能力、学生的学习习惯和方式，以及口语、阅读、写作等，将这些基本“因素”由易及难，由浅入深，合理地分布在各个单元的课文之中，使我们的教学更加有章可循，充分体现出全面育人的价值取向和语文能力的渐次发展。统编语文教材对语文要素的充分凸显，为教师的教和学生的学提供了充分的依据和标准。在语文教学中，教师要遵“体”识文，依“体”而教，结合文本特点、学生的认知规律落实语文要素。那么，在课堂教学中，为保证语文要素的落地，我们应该怎样来展开教与学的活动呢？本文以统编版六年级上册第二单元的课例《七律·长征》为例进行探究。

一、 依标扣本，与编者对话，明确语文要素

过去的小学语文教学中，突出的是“语文能力”，主要是对学生听、说、读、写能力的培养。随着新课程改革的实施，小学语文的教学也发生了变化，在2011版《语文课程标准》中对语文教学提出了“语文素养”的概念，在统编教材中不但有语文的基本能力要求，还突出了语文整体素质的要求，也就是在语文基本能力培养过程中，注重文化的熏陶，和学生情感、态度、价值观的培育。比如统编教材中阅读教学要求积累课文中的优美词句，精彩段落，以及在课外阅读和生活中获得的语文素材。因此，要在教学中落实好语文要素，首先我们要对新教材进行准确、深度的解读，把握好小学语文新课标，了解编者的意图，做到依标扣本，与编者对话，例如，统编版语文六年级上册第二单元的人文主题是“革命岁月”，围绕这个主题编排了《七律·长征》《狼牙山五壮士》《开国大典》《灯光》等四篇课文。整个单元价值导向鲜明，文章丰富有内涵，四篇文章精神主旨一致，旨在通过教学让学生感受虽然革命艰苦卓绝，但革命者英勇顽强、不怕牺牲的革命精神和积极向上的革命乐观主义精神。本单元从读写两个方面提示了语文要素，一是了解文章是怎样结合点面描写场面的，这一要素明确指出学习本单元必须在体会文章在写场面时，要注意文章是如何对整体面貌进行概述，又如何对局部细节进行刻画的，用心感受其二者是如何有机结合的。二是尝试运用点面结合的写法记一次活动，这和本单元课文的写法完全相同。要写出印象深刻的内容，并且要关注整个场景，还要注意描写个体。把《七律·长征》这篇课文放在第一课，旨在激发学生的革命豪情，引领学生走进革命岁月。这首七言律诗语言虽然简洁，但既有高度的概括，同时又有典型生动的事例;既写了惊心动魄的险山恶水，又写了惊天动地的革命斗争。因此，在备课时要将本课的教学重点设定为：领悟诗句表达的感情，感受红军大无畏的革命乐观主义精神。由此可见，在备课时，我们教师一定要与编者对话，这样才能了解教材的编写意图，进而定好课文的“位”，明确语文要素，发掘语文要素里藏着的教学标准，确定关键能力培养，进一步确定正确的教学目标和重难点，以及梳理出关键能力。

二、 潜心绘文，与作者对话，挖掘语文要素

崔峦教授指出：“在阅读教学中，要从语言文字入手，把握文本内容，体会情感而得意;更要关注语言形式，表达方法而得言。”叶圣陶先生说过：“一定要带领学生深入文本的语言中，让学生感受语言、熟悉语言、理解语言、借鉴语言。熟练的技能到了一定程度就成为一种能力。”教师认真地阅读文本是教材解读的重要前提，一篇课文不管以前有没有看过，有没有教过，都要认真地读上几遍，形成自身的文本理解，在阅读中去体会文本作者的思想、意图，与作者进行灵魂上的对话，加深对文本的理解。从另一方面来说，课堂上师生对话很大程度上就是教师对文本的理解与学生对文本的理解之间的对话与碰撞，是师生与文本作者之间的对话与碰撞。因此，教师只有潜心绘文，加深对文本的理解，与作者对话，才能明确文章主线，才能深入挖掘出文本潜藏的语文要素。

《七律·长征》一文气势磅礴，气魄宏伟，笔力雄健，对仗工整，仅仅56个字就描绘出了长征惊心动魄的场面，显示出毛泽东的英雄气概。作为教师，首先要深入文本进行解析，首先要了解诗句结构，本首诗共分为首联、颔联、颈联、尾联四个部分。首联“红军不怕远征难，万水千山只等闲”，语言直白、语势豪迈，统领全文，开门见山地赞颂红军不畏艰险、勇往直前的英雄气概;颈联“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸”，运用“逶迤”和“磅礴”写出山脉的蜿蜒崎岖和山势的险峻，又用“细浪”和“泥丸”与前者形成对比，衬托出红军战士藐视一切困难的态度;颔联“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”，一“寒”一“暖”既表达了巧夺金沙江的喜悦，又表现出飞夺泸定桥的惊险，突出红军的神勇机智;尾联“更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜”，写出了胜利大会师的喜悦之情。其次，教师还要潜心品悟诗句，推敲字里行间的语言训练点，让学生在体会诗句所表达的意思的同时，了解何为“点”，何为“面”，文章是如何点面结合写场面的。最后，教师要研究课后练习题的设计目的，了解语文要素。本课课后练习题是层层递进的，第一题是为第二题做铺垫的，而“阅读链接”是一首毛泽东的诗词《菩萨蛮·大柏地》，是让学生在朗读中进一步体会红军长征的艰难，感受诗人的豪迈乐观与革命情怀。

作为教师，我们必须如此深入地分析文本，理清文本的前后聯系，挖掘文本的语文要素，做到了然于胸，沟壑有致，才有可能在课堂上有效地落实语文要素。

三、 遵循认知，与学生对话，实施语文要素

法国思想家卢梭说，教育要适应儿童天性的发展。学生是教育教学过程中的主体，学生的学情是我们教育教学的起点。在我们走进教学的时候，应该首先考虑的是学生，他们学习的起点是什么？已有知识水平如何？今天我们这节课想要教的，想要让孩子发展的那个发展点是什么？他们的发展的空间又到哪儿？这些从哪定？只有明白了这些问题，遵循学生的认知，注重学生的发展，才能有针对性地来实施语文要素。

在《七律·长征》一课中，由于所描绘的革命红军长征事件年代久远，想要唤起在和平时代幸福生活的孩子们的情感体验不是易事，因此在教学前要布置学生查找长征的有关资料，回顾从影视中观看过的长征故事，自读课文，并于课前播放《七律·长征》歌曲，提问：同学们初读了《七律·长征》，搜集了长征故事，课间又听了歌曲，长征和红军将士给你留下怎样的印象？初步提炼出长征艰难、艰险，红军英勇无畏等感受，引领学生带着感受走进课文。在教学中，巧妙拎出“诗眼”——首联“红军不怕远征难，万水千山只等闲”作为解读诗句和教学的突破口，通过反复吟诵，让它成为教学主线，贯穿全诗教学的始终。那红军战士把哪些“难”视为“等闲”之事呢？诗中有几个画面，形象描绘了远征之难。这几个画面是什么？结合图片和文字资料以及诗句“山，快马加鞭未下鞍。惊回首，离天三尺三”引领学生理解“逶迤”和“磅礴”感受山之延绵、险峻，并画简笔画，交流自己掌握的资料，想象红军长征之艰。在教学时，“暖”和“寒”的含义是公认的难点，教学“桥横铁索”时可出示画面，让学生通过光溜溜的铁索和湍急的河水闭眼想象如果让自己过桥会如何的胆战心惊，再出示《飞夺泸定桥》电影片段，惨烈的场景再现让人产生“寒”之心境。而“暖”字教学则可以介绍巧夺金沙江这一战役，让学生感受红军战士不费一枪一炮取得胜利的喜悦和自豪。在教学的最后进行主题升华：远征如此艰险，红军却能等闲视之，他们的精神力量来自何方？出示、默读《长征组歌》中《过雪山草地》的歌词，红军为什么是这样的人？得出答案：革命理想高于天。通过这样的教学，使长期生活在和平年代和优裕生活环境中的小学生，再次感悟红军精神，升华诗歌的主题。通过这种以学生为中心的教学，遵循学生的认知规律。只有这样，语文要素才能真正落实到课堂，学生才能在学习中体会点面结合的写法，并能运用习得的方法尝试练笔。

四、 结语

随着新课程改革的实施，语文要素在小学语文课堂教学中的重要性日渐凸显，作为新时代的教师，我们不但要把握好新教材的脉搏，创造性地领会教材的编写思想，精准解读教材，深入理解文本的内涵;还要掌握学生的认知规律和发展规律，有针对性地精心设计课堂教学，让学生的认知活动变得情趣盎然，充满“语文味”。这样依本循生，在课堂教学中定能有效地落实语文的要素，激发出学生内在的学习生命活力，也让我们的语文课堂变得更加高效。

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作者簡介：

吴雪玉，福建省宁德市，寿宁县大同小学。