核心素养下的小学语文课堂教学改革的有效策略分析

摘 要：随着新课程对于课堂教学要求和目标的不断改进，培养学生的核心素养已逐渐成为教育的核心。在九年的义务教育中，小学是教育的起始阶段，也是引导学生未来发展的最重要的阶段，而小学语文的教学也是我国教育教学当中十分重要的一部分，首先要从核心素养抓起，从内化于心到外化于行。本文从传统教学的弊处和核心素养下小学语文课堂应注意的几点展开了探析，希望能够抛砖引玉，为相关的研究人员提供一定的借鉴。

关键词：核心素养;小学语文;课堂教学;有效策略

一、 引言

在教育不断进行改革的大方向下，培养学生的学习素养是如今教育教学的要求。为了让学生全面健康发展，培养学生的核心素养是十分关键的一步。我国教学的方式已不再是“填鸭式”的传统教学，而是以培养学生核心素养为前提的进一步更高质量的教学。针对小学语文的教学，培养学生的核心素养首先是培养语文学习的良好习惯，进而提升学生的语感等语文能力，更重要的是从语文教学中让学生学习到为人的良好品质，与他人相处的良好方式等的人格上的修养。本文将围绕核心素养谈谈如何进行小学语文课堂内容的教学。

二、 传统小学语文课堂存在的弊端

（一）学生学习的内容过于局限

传统的小学语文课堂的教学方式主要是授以学生书本上的知识，从最简单的拼音，认字然后到简短的古诗文章，最后再带领学生去分析。这样一来，学生学到的仅是书本上有限的内容，并且单一的方式也会让学生感到枯燥，仿佛只是为了考试而去学习。教师为了完成教学的目标，也不会花太多的精力和时间再拓展学生的语文学习思维。小学语文课堂基本的要求是：“听，说，读，写，思”，而传统的小学语文课堂仅局限在前四个方面。

（二）学生对于语文的学习兴趣不大

传统的小学语文教学目的是提升学生的学业成绩，忽略了应该首先让学生产生对这门学科的学习兴趣。教师的教课方式主要是以教师讲课，学生听为主的方式，学生有时不能够理解教授的内容，但又不知如何去解决。而且在小学阶段的学生，他们由于心智还偏小所以更偏向于活跃生动的教学，而不是那种整堂课全是知识干货硬塞给她们的课堂。因此他们便会对这门学科失去兴趣，学业成绩也更难提升。

三、 以核心素养为主的教学带来的好处

（一）激发学生的学习兴趣

俗话说：“兴趣是学生学习最好的老师。”传统枯燥乏味的教学方式，不仅不能提升学生对于学习的兴趣而且学生的课业成绩也难以提升。隨着教育改革，以素质教育为前提，改进传统的教学方式，更好地让学生感受到学习的趣味性。以核心素养为主的新课堂，学生能够参与到课堂的学习中来，从被动地接受变为主动地理解。以提升学生核心素养，在课堂上以学生为主体，运用教学互动的方式，让学生主动地参与到课堂中来学习，或者结合多媒体等电子教学设备，以多彩生动的形式，能够更好地激发学生的学习兴趣。

（二）提高学生对于现实事物的理解能力和感知能力

传统教学过多地注重“课文传授”，而减少“教学活动”。例如，在小学的古诗教学中，理解古诗的基础含义成为教学的核心，而没有去深掘故事背后的故事和含义，学生难以进入学习故事的情境中，也就很难在现实生活中去运用古诗。或者教师是在进行自然事物的讲述过程中，如果只专注在课本知识，学生难以体会。只有在学生亲身感受到自然的时候，她们才能够理解语文学习当中的魅力。在素质教学中，可以带领学生去操场上发现自然，或者是利用多媒体给孩子们放一些关于自然的纪录片，放音乐听听自然的声音。学生便能够更好地去理解课本中所讲述的内容，对自然的感知也更加强烈。

（三）营造出阅读大环境

语文是一门涵盖内容极广，包罗万象的课程。提升语文的学习，阅读是必不可少的方式。而在传统的小学语文教学中，学生更多地偏向于完成课时作业，教师更偏向于解读课程的内容。以素质教育为核心，小学语文教学在阅读课本中的内容外，教师可以给学生推荐适合小学的年龄段，与并且所学的内容，相关联的课外书，让学生多去感受也可以适当地为学生进行讲解，这样学生接触的内容多，她们就更能够理解文中所描述的内容，而且在课外读书的阅读中产生联想性。

四、 核心素养下提升小学语文课堂教学质量的策略

（一）教师在素质课堂教学中的胜任力

在素质发展教育为前提的教学背景下，教师对于自身形象的塑造，课堂教授方式和策略，课堂教学内容的改善也是十分重要的。发展学生的核心素养，培养学生所必备的良好品格和关键能力，是全体教师所应共同追寻的目标。而对于小学语文教师而言，我给出了一下几点建议，希望能对小学语文教学工作者有所启发。

1. 转换课堂的主体，但充分发挥本身的作用

小学语文教师要改变学生学习的传统方式，不再以学习课本上的内容为重点，而是通过课本上的内容去引申更深层次的内容，并且通过课本结合现实世界，让学生更好地应用课本上的知识到生活，而不是仅仅停留在课本，只会完成作业和试卷。小学语文教师要以正确的角度反观传统教学的主导角色和素质教育下新课堂中的引导角色，在新课程的教育环境下重新审视自己的角色从而做出更好的改变。

2. 做好素质教育课堂的课前准备工作

课前准备工作做得好，在课堂上教师就能够更从容地讲授课堂的内容，保证课堂上的衔接性以及课堂上教学的质量。部分教师在课堂备课的过程中会利用网络多查找一些相关课堂内容的其他讲师的讲解，这样吸收多方内容再结合成自己的内容的方式确实值得借鉴。但是，在吸收其他讲师的课程教授之前，首先要以自己对课文的理解为主，自己首先可以设置一个课程的场景，然后每一步流程如何巧妙地进行衔接。然后在网络上查找其他讲师的理解，再对比自己的理解去优化，并使之让学生更通俗易懂地去理解。还可以学习其他讲师在课堂互动上所采取的良好措施，营造课堂的学习氛围，调动学生学习语文的积极性。

3. 丰富小学语文课堂的内容

丰富小学语文课堂的内容可以从两个方面进行，第一个方面是从讲课的方式上去丰富，第二个方面可以从课堂的内容上去丰富。在讲课的方式上，可以运用多媒体电子教学，让学生从课本学习之外，结合声音图片视频的方式，进一步刺激学生的感受，让学生产生更深刻的理解。例如，在讲授巴金的《海上日出》这门课程时，教室可以用多媒体播放日出的场景，让学生身临其境地感受，也可以播放轻柔的海浪涌动的音乐，让他们闭上眼睛去感受，能够更直观地体会文章中的意境和韵味，还可以采用教学互动的方式调动学生的积极性。小学阶段的学生，他们的思维更活跃，同时他们也更加的好动，一些新奇的方式更能吸引他们的关注。例如，在进行有关人物情境的课文讲授时，例如在讲授冰心的《再寄小读者》，可以让两位学生来扮演课文中的角色，以朗读的方式，让他们主动地去把握文中作者的语气以及文中人物的塑造，再结合老师的分析，学生也就更能形象地体会并学习到作者描写人物的方式了。

4. 丰富小学生语文课堂的课后活动

课堂上有限的学习时间可能还无法让学生更好地理解文中的内容，而在課堂之余的课后活动中，教师可以充分利用课后学生的空闲时间。例如，寻找课外读物。小学阶段的学生在课余时间可能都是在动画片或者和小朋友玩耍，如果有阅读兴趣的同学可能因为年龄小也不知道如何选择适合自己的课后读物。所以小学语文教师可以根据课堂上内容的延展，寻找相关的适合小学年龄段学生阅读的书籍。这样既能够丰富学生的课余生活，也能够在学生阅读的过程中提高学生对课文的掌握度和对文章的理解力，在潜移默化下的方式，不仅充实了学生也能够在未来的课业学习中提高学生的学习能力和学习成绩。

5. 开展相关语文知识的活动和语文比赛

语文是一门实践性和参与性很强的学科。学生素质教育的培养，在小学语文的教学上，主要是把在课堂上学习到的内容联系现实去运用。在学校中设置语文活动，例如读书会，汉字听写大会，限定词讲故事比赛等等活动，把语文课堂中学习的能力运用到课外，让学生更大地程度地运用到所学的知识而且也可以在参与活动的过程中拓展语文课堂上没有涉及的知识，拓展学生的知识面。在比赛的过程中，提高学生的竞技精神，让学生深切地感受到运用自己所学的知识拿到奖项所得到的满足感，学生在活动之后会更加投入学习中。在小学语文的教学中，不能忽视语文的实践性，在参与活动中提高语文能力的同时，还可以培养孩子们的团队协作力，多方面地培养孩子的能力，这才是素质教育所要达成的目的。

（二）培养学生学习的方式方法

小学语文教师在语文素质课堂中的作用主要是引导学生学习语文知识，理解课文的含义，提升学生学习语文的兴趣，还有很重要的一点便是教会学生自我学习的方法。例如，让学生首先为自己制定一个学习的目标，目标不能太好高骛远，而要从现实的能力出发。然后为学生分析好学习的每个阶段，预习、上课、课后、考试、考后，每个阶段应该做好什么事去达成自己的目标。这样的方式不仅在语文学习过程中有用，也同样适用于其他课程的学习。教会学生学习的方法，然后在课堂上引导学生对语文知识进行把控，两者相得益彰，学生的课业成绩也会很大程度地得到提升。

五、 结语

结合以上内容分析，为了提升学生的核心素质，在教师的形象再塑造，课堂的角色变换，教学的方式以及内容上做出以上分析。希望在对学生语文素养能力的提升外提升其整体综合素质上有所贡献。总之，在提升学生的语文素养方面，教师需要在平时的教学过程中让学生潜移默化地提升，最终达到学生全面发展的目标。

参考文献：

[1]陈春梅.核心素养导向下的小学语文课堂教学[J].小学生，2018（5）.

[2]刘秀银.浅谈核心素养教育背景下语文教师课堂教学胜任力的提升[J].教师教育论坛，2018（10）.

[3]万智微.核心素养导向下的小学语文课堂教学策略之研究[J].语文世界，2017（13）.

[4]马玉春.从核心素养出发的小学语文教学评价策略[J].语文教学与研究，2016（6）：118.

[5]张亚，杨道宇.基于核心素养导向的小学语文教学[J].小学语文教学，2016（10）：21-24.

作者简介：

李妍，甘肃省白银市，甘肃省白银市会宁县柴家门镇中心小学。