多元学习理论视域下学生自主学习能力可持续发展措施探究

摘 要：在高中学习阶段，英语学科在众多课程中占有至关重要的地位。因而，在高中英语教学中，采取各种有效措施与手段，提升学生的英语水平，提高教学的效率与质量是极为关键的。而要想提升高中英语教学的有效性，加强学生自主学习能力是一个不错的办法。基于此，文章将从多元学习理论视域下，对自主学习能力问题进行分析，并提出有效的措施，以实现高中生自主学习能力的可持续发展。

关键词：多元学习理论;自主学习能力;可持续发展

《高中英语课程标准》明确提及：“高中英语教学的总目标是使高中生在义务教育阶段英语学习的基础之上，进一步明确学习的目的，发展自主学习能力与合作学习能力，形成高效的学习策略。”由此可见，促使学生养成积极、主动的学习态度，提倡学生积极参与，形成合作学习、自主学习的良好习惯是我国基础教育改革的关键内容之一。换而言之，对高中生的自主学习能力进行培养，是当前高中英语教学的一项重要任务。

一、 相关的自主学习理论

对于自主学习的思想，国外对其进行了长期的研究，国外的一些学者如第斯多惠、卢梭等，皆是自主学习思想的提倡者，同时，杜威还对此开展了一些教学实践，例如设计教学。20世纪中期，西方有代表性的学习理论，如人本主义理论、认知构建理论等，其对自主学习的认识不尽一致。

（一）人本主义理论

人本主义是20世纪五六十年代兴起的，七八十年代快速发展的一种理论，其中罗杰斯是当代美国人本主义心理学的代表人物之一，其所提出的“以学生为中心”“培养全面发展的人”等教育思想，在我国基础教育改革中发挥了至关重要的作用。罗杰斯主张“以学生为中心”开展教学活动，促使学生自我学习、自我实现，并对其独立性、创新性以及自主性等进行培养;此外，其还极为注重情意教学，构建良好的师生关系，塑造多元化的教学情境，以加速学生身心的全方位发展。

人本主义的另一代表人物是麦克库姆斯，他指出：自主学习是个体自我系统发展的一个必然结果，自我系统的结构与过程会对自主学习起到制约作用，如自我价值、自我概念等，其中自我概念指的就是自身的信念，其是影响自主学习的主要因素。

（二）认知建构理论

认知构建这一理论，是在巴特莱特与皮亚杰图式理论的基础之上发展、演变而来的，该理论的基本观点为：儿童不但可以构建有关世界的认知图式，还可构建自我图式，而自我图式，指的就是一种自我知识动态存储的形式，其包含了四大维度，即价值、时间、情感以及效能等，自我图式在某种程度上决定了个体的自我调节行为。拜尼斯与派利斯还提出：儿童不但可以构建自我图式，还可以构建自我的学习理论，在学习过程中，儿童可以逐渐形成相关的自主学习“理论”。在日常学习期间，一名学生是否开展自主学习或者是怎样开展自主学习，受学生自身所构建的有关自主学习“理论”的影响。

通过大量实践发现，在教学过程中一些教学法可以在一定程度上提升学生的自主学习能力，例如直接传授各种理论知识与策略，学生与学生之间互相讨论与辅导，经由合作的形成构建各自的学习理论。

除上述两种理论之外，还有一些其他自主学习的理论派别，例如言语自我指导理论，该理论认为能够采取语言内化的方式，对学生的自主学习能力进行培养;信息加工理论，该理论的研究人员认为，“可采取信息加工的控制论对自主学习进行解释，且提出自主学习是一种循环反馈回路”;意志理论，该理论认为能够采取锻炼的方式对自主学习能力加以培养。

二、 学生自主学习能力可持续发展的有效对策

对高中生自主学习能力的培养，具有极为重大且现实的意义，因而，在高中英语教学过程中，采取各种有效措施与手段，对其自主学习能力进行培养，极为必要。以下笔者就在多元学习理论的视域下，提出几点措施，以推进学生自主学习能力的可持续发展。

（一）树立“以人为本”的教学理念

在英语课堂教学过程中，学生不仅是学习的主体，同时还是自身发展的主体，而教师仅是学生素质形成与进一步发展的一个外在因素，只有坚持以人为本、以学生为主体，方能调动学生的创造性、能动性以及自主性。英语语言教学具有较强的实践性，其所包含的内容也极为广泛，例如英语国家的历史文化、背景以及科技等等。在英语教学过程中，学生在基础语言知识、认识水平、语言水平等方面，存在一定的差异。对此，英语教师应表示理解，且坚持“以人为本”、“以學生为中心”的理念，对于学生所提出的合理要求，应予以满足，同时不断鼓舞学生主动参与到各种英语学习与交流活动中。只有这样，方能激发学生学习英语知识的兴趣，继而在一定程度上提升学生的英语水平。以广东高中人教新课标教材Book 8 Unit 2 “Life in the future”的warming up and reading教学为例，教师在进行consolidation设计时，首先可通过对文章故事情节的正常排序回顾文章梗概。

（二）培养学生的认知策略

对于认知策略，可将其解释成：为了能够完成某一项学习任务，学生所采取的办法与步骤。加强对学生认知策略的培养，对提升高中生英语自主学习能力，具有重要意义。那么在英语课堂中，应当如何培养学生的认知策略呢？第一，英语教师可让学生了解到，其在完成一项学习任务的过程中，就已经采用的一种或者是几种认知策略，比如在学习英语词汇时，学生了解到probably是probable的副词，suitably是suitable的副词，据此可推测comfortably是comfortable的副词，继而对其规律加以总结，即结尾是le的形容词，要想变成副词，只需将结尾的le改为ly。上述过程学生就采取了一个认知策略，即语言规律的总结。第二，介绍一种新的认知策略给学生。教师在介绍一种新认知策略的过程中，应当列举相应的例子以做说明。比如学生在做阅读时，一般都会遇到生词，此时大多数学生都会查字典来了解生词的意思，对此，教师可向学生介绍一种认知策略，即依托上下文与情景，对生词的意思进行猜测，抑或是对段意加以概括。He takes a special interest in（botany） which concerns the study of plants.该句括号内的词，可以通过which concerns the study of plants来对其加以推测，进而得出该词的意思为“植物学”。在学生认识一种新认知策略之后，教师应通过实际的问题，来进一步强化学生对新认知策略的理解与运用，从而使其更好地掌握这种认知策略。

（三）转变教育思想，明确教学目标

在高中英语课堂教学过程中，英语教师应当依据学校的实际状况，且结合高中生的实际认知水平，对每一堂课的教学目标进行明确;与此同时，还应当依据各个学生认知的差异性，展开差异化的教学，以便有效挖掘各个学生的潜力，调动其学习英语知识的兴趣与热情。例如广东省人教版高一英语Unit 1 “Friendship”一课中，其主要的教学内容是Friendship（友情、友谊），因而，在设计该课的教学目标时，必须严格按照实际状况，结合知识、技能以及价值观和情感态度等展开，即：Talk about friendship and friends;how to make friends and how to maintain friendship. Learn and master the key words and expressions in this period。鉴于此，教师在英语课堂教学过程中，可实行头脑风暴法，经由学生自由地发散思维，来加速信息资料的催化，明确英语教学的目标。

（四）营造良好的自主学习条件

学生所处的学习环境与学习氛围，将在一定程度上影响学生的自主学习能力。因此，为了能够有效地培养学生的自主学习能力，提升自主学习水平，教师可从多个方面、多个角度打造良好的自主学习条件。首先，应建立良好的师生关系，营造一个轻松、愉悦的自主学习环境。在日常教学中，教师应尊重、关心、爱护学生，对学生真情以待，同时尽可能地了解各个学生的状态。其次，调动学生学习的动机，提升学习兴趣。正所谓动机是学习的一大驱动力，是促使学生自主学习的关键性因素。那么应如何调动其学习动机呢？教师可制订合理的学习目标与计划，例如在学期刚开始，要求学生阅读书本开头的Contents部分，从而掌握该学期学习的大致内容，以此明确长期的学习目标，并制订相应的计划;同时要求学生阅读每一个单元的Goals版块，以掌握该单元的基本内容与学习任务，继而制订一个短期的目标与计划。

（五）实施合作教学

从某种层面上而言，教学就是一种交流和合作的活动，其是教师和学生共同创造的过程，并且其对学生人格的养成起到了关键性的作用。所以，在教学时，利用合作式教学活动的设定，能够使学生在自主思考的前提下，展开信息的沟通与交流，使其有更多自主思考、自主学习的空间。例如广东省人教版高二英语Unit 10 “The World Around Us”一课中，教师可设计各种教学活动，即：

Do you know some names of endangered animals？

How many types of pollution do you know？

What cause different types of pollution？

同學们可围绕上述问题开展交流合作，且在该课结束之后，要求学生完成一些任务，如作诗一首，抑或是用精炼的语言描述一下自己对动物的喜爱。交流合作有助于调动学生的创造性思维，培养学生的创新意识，并且还能增强学生的自信，最终实现自身的发展。

三、 结语

综上所述，通过对多元学习理论的分析，了解到知识的学习并不是依靠教师的教而掌握的，而是凭借学生自我构建所得到的。在高中英语知识的学习过程中，教师可采取各种各样的手段与策略，促成学生的学习动机，且利用各种教学策略与理论对学生进行引导，以使其在自身内部认知的基础之上构建知识的意义，加速多种自主学习策略的应用，进而真正成为知识的发现者与创造者，最终实现学生自身自主学习能力的可持续发展。

参考文献：

[1]周惠平.高中英语元认知训练与学生自主学习能力培养的实证研究[D].上海：华东师范大学，2010.

[2]张晓霞.高中英语课堂学生自主学习能力的培养[J].新一代，2013（10）：82.

[3]徐丽萍.高中英语教学中学生自主学习能力的培养[J].读写算：教育教学研究，2014（6）：276.

作者简介：

邝晓芬，广东省广州市，华南师范大学附属花都学校。