简议高中数学课堂中探究性学习的困惑与思考

杨盛斌

摘 要：探究性学习是高中数学重要的教学模式，通常探究性学习在数学教学过程中充当教师用来抛砖引玉的工具，旨在引导学生循序渐进的进入教学内容中。但是由于高中的时间紧迫、课程安排紧张等问题，高中数学课堂中的探究性学习仍给教师带来了不少困惑，笔者希望能从教师的角度出发，简议教师对高中课堂探究性学习的看法与思考。

关键词：高中数学;探究性学习;困惑与思考

探究性学习是高中数学教师引入问题的常见手段之一，往往是从探究一个特殊的数学理论开始，由浅入深的不断的将该数学理论普遍化，最终得出一个普遍使用的数学结论。在课堂上，这个数学结论通常是当节课的学习核心内容。这种探究性学习的好处就是能做到学生参与，在去特殊化的过程中，学生也在不断地思考而且是非常清楚的在进行思考，这样学生在学习之前就已经开始对抽象的数学知识有了具体的认识，便于提高学生的理解能力。但是，在不断实践的过程中，教师也对探究性学习产生了一些困惑。

1高中数学中探究性学习的简述与困惑

1.1了解探究性学学习

高中数学的探究性学习是很多高中数学教师喜欢的教学模式，在探究性學习过程中，学生的主体地位能够得到充分发挥，主要的上课形式通常为教师引出问题-学生发现问题-教师总结规律，探究性学习通常为情景式教学，在特定情境下能够激发学生的学习热情，让学生能够更积极主动的进行探究学习。

1.2 课堂时间很难分配

在高中课堂上，课堂时间其实是很有限的。教师如果使用探究性学习一不小心挖掘的深度超出了考纲，很容易造成当天的一两节数学课直接变成了探究性学习的主场，但是探究性学习往往只是辅助学生学习的工具，将所有的课时拿来上课显然不是教师心中所想，但是探究性学习在课堂上很容易“失控”，如果教师经验不足，探究性学习只会严重阻碍学生的学习时间，降低课堂效率。

1.3 探究性学习中两种数学学习理念的矛盾

探究性学习一般分为两个群体，学生和教师。探究性学习中学生都在独立思考，很难去抽出时间与同学沟通，他们的发问对象是教师、回答对象也是教师。在某种程度上，探究性学习重视学生的独立思考，与教师追求的小组合作学习理念相违背。

1.4 探究性学习缺少学生参与度

如果教师平时不能跟同学传达探究性学习的理念，很容易导致学生的参与度不高。在教师进行探究性学习引出问题的时候，初始设置的问题甚至后来探究的许多问题可能都暂时与课本内容无关，学生无法理解教师探究问题与本节课内容的联系，也许他们根本不知道探究性学习是什么意思。对于教师的讲解云里雾里，回答问题是也是不知所措，脑子里迷迷糊糊的。这种状态使学生更难集中注意力听课，容易走神，教学成果也不甚明显。这种情况下，探究性学习很容易形式化，变成了浪费时间的豆腐渣教学。

2高中数学探究性学习的思考

2.1 制定合适的探究性学习内容，点到为止

针对高中数学教师很难掌握探究时间的问题，教师要在课前设计好探究内容的难度，课堂上探究问题点到为止，毕竟很多探究内容其实并不适用高中数学考纲，只要引出学生需要学习的教材内容即可。探究性学习缺少学生的参与度，教师可以适当的为学生预留出课堂的自主探究时间，准许学生组内讨论，探究时间到之后让学生汇报探究结果，这样能够达到独立思考和合作学习的相互融合，提高学生的课堂效率，提高学生的思考能力和团队协作能力。

2.2 使探究性学习更具有针对性

高中数学的公式定理相当多，学生的每一道解题步骤都需要运用到高中数学的定理或者公式，但是这些公式定理很多学生都只能记住它却不能理解它。数学考试中有这样一个有意思的现象，学生做到难题能够套用各种公式做出结果，但是如果考到很简单的定义问题，学生反而不会做了。这是因为学生对公式、定理的概念一知半解，很多难题会做，一旦深入探究公式定理的题目却一筹莫展。因此，教师可以将这些公式定理的背景作为探究性学习的主要内容，帮助学生深入理解学习内容，这其实也符合近年来高考数学试题的变化趋势。

2.3 讲探究性学习内容生活化

探究性学习如果能在教师的规划下更贴近学生的生活，能够吸引学生的注意力，提高学生的参与度。比如，教师在讲授统计单元问题的时候，通过探究性学习引入概率概念，教师在形容概率时举出生活中常见的概率问题，比如彩票中奖率、干吃面中奖率、抛硬币等。这些贴近学生生活的生活化内容不仅能够增强数学学习与现实生活的联系，还能够调动学生参与探究性学习的积极性，增强学生的数学学习效率。

3结束语

探究性学习是数学教学模式的一种创新，如果教师在课堂使用探究性教学的次数不多或者根本没有，需要注意在使用前进行合理的时间规划。如果教师已经对探究性学习模式掌握的游刃有余，可以考虑如何进行探究性学习课堂的创新。最后，探究性学习是希望将复杂的问题简单化，将抽象的数学问题具体化，教师在教学中需要始终紧扣重点，真正掌握探究性学习模式。

参考文献：

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