情景设置与兴趣激发在初中语文教学中的应用探讨

杨全旭

摘 要：兴趣是学生学习语文知识的动力，良好的学习兴趣在一定程度上能够提升学生学习知识的积极性，对于处在初中阶段的学生而言，学习兴趣的高低直接影响其学习效果，如何提升学生学习知识的兴趣一直是众多教学工作者重点关注的问题。本文围绕初中语文教学，分析情境设置与兴趣激发在教学活动中的意义，积极探索其在语文课堂教学活动中的应用策略，并且提出一些具有参考价值的建议，希望为广大语文教学工作者提供教学参考依据。

关键词：情景设置;兴趣激发;语文教学

【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2020）05C-0109-02

汉语语言具有较强的美感，其也是语文课程主要教学内容之一，语文教学应该富含艺术美感，教师应将优秀文化、民族精神融入到语文课堂教学中，提升学生的核心素养，促进学生全面发展。

因此，语文教师要树立全新的、以人为本的教育理念，围绕班级学生的语文素养和学习能力开展一系列高效的教学活动，使每位学生能够感受到汉语语言的魅力，从情境设置和兴趣激发两个角度出发，探索提升自身教学效率的语文教学策略。

一、情境设置与兴趣激发在语文教学中的意义

教师依据自身对教材知识内容的熟练掌握，设置与教学内容相关的情境，把班级学生代入情境，让其设想如果自身是情境中的主要角色或者自身处在相同的情境中，会产生什么样的情感或者该如何解决自身面临的困境，这样能够调动学生参与教学活动的热情。

学生学习语文知识的兴趣度直接影响着语文教师的教学效率。激发学生学习兴趣的方式众多，教师应根据班级学生的实际情况，采取恰当的方式来激发学生的学习兴趣，促使学生主动地投入到学习语文知识中，提升语文教师的教学效率。

二、语文教学活动中存在的问题

语文教材是语文教师制订课堂教学策略的主要依据，部分语文教师将教材作为唯一的教学资源，使语文教学资源单一化，且语文教材中的文章涵盖大量的词汇、修辞手法等内容，一些学生对此理解比较困难，从而导致语文课堂教学枯燥乏味，学生学习语文知识的兴趣度降低。

部分初中语文教师依旧将提升初中生语文学科成绩作为自身进行各项教学活动的根本目标，将语文教学重心放在向初中生传授语文知识点上，使初中生在语文教学活动中处于绝对的被动地位，初中生的学习内容、学习进度、学习方式等完全由语文教师指定，这不利于学生的全面发展。

三、情境设置与兴趣激发在语文教学中的应用策略

（一）深入研究语文教材，合理设置情境

初中语文教材中的文本内容，是语文教师进行教学的主要内容，教师应深入研究初中语文教材，分析教材中文本的中心思想及文本作者想要对外抒发的情感，通过查阅资料等方式，搜索与文本相关的创作背景以及作者人生经历等内容，并将其作为情境设置的参考依据。

如在进行《苏州园林》教学活动时，文本中涵盖较多对园林的描写，初中生难以在脑海中想象作者描绘的景象，教师可以在网络中搜索与苏州园林相关的图片、视频，在班级学生阅读《苏州园林》课文时，可以通过多媒体技术给学生播放苏州园林视频，让班级学生直观地感受到苏州园林建筑风格及特点。

在这样的语文教学活动中，教师将苏州园林视频作为情境设置的主要资源，学生可以按照《苏州园林》文章中的表达，观看教师播放的视频，体会作者写作时被“苏州园林”震撼的情感，加深学生对《苏州园林》一文的理解，激发学生学习语文知识的欲望，从而提升教师的教学效率。

情境设置离不开语文教材，不同的文本适合不同的情境设置方法，针对描写景色类的文章，如《苏州园林》《紫藤萝瀑布》《壶口瀑布》，适合采取播放视频的方式进行情境设置，但若文本中涵盖较多的人物角色和故事情节，则适合采取角色扮演的情境设置方式。

（二）创新语文教学方式，激发学生学习兴趣

语文教师在进行课堂教学时，其采取的教学方式直接影响着班级学生学习语文知识的兴趣度，教师应积极学习新的语文教学方式，对不同的语文教学方式取得的教学效果进行分析，并结合自身对初中生性格特点、学习能力的了解，筛选能够调动其学习兴趣的教学方式，将其与自身原有的语文教学方式相结合，进行教學方式的创新。

如在教学《刘姥姥进大观园》一文时，语文教师可以采取角色扮演、分组合作相结合的教学方式。教师先让班级学生预览文章内容，使学生对文章有个大致的印象，接着教师将班级学生按照座位顺序进行分组，每组6名学生，让班级学生进行角色扮演，学生依据自身的兴趣爱好选择想要扮演的角色，并且在语文教师的帮助下进行表演性朗读。学生在进行表演性朗读的过程中，扮演贾母的学生可以增添接茶、吃饭、微笑等行为，扮演刘姥姥的学生可以增添大笑、发怔、震惊等面部表情，使自身扮演的角色更加形象逼真。语文教师要针对学生的表演进行点评，对表演优异的学生加以表扬，同时安慰和鼓励表现较差的学生，从而提升学生的竞争意识，提高学生的学习效率。

（三）读写相结合，提升语文教学效率

阅读教学和写作教学是语文教学的主要内容，情境设置能够将阅读教学和写作教学结合在一起，在一定程度上降低了教师的教学压力，提升了教学效率。

“看图写话”是设置情境的主要形式之一，教师在制订读写相结合的教学策略时，可以在网络中搜索看图写话素材，如选取“小猫咪盯着鱼缸里的金鱼”和“小猫咪舔嘴，金鱼消失不见”两幅图画，将其作为读写相结合教学资源，让班级学生仔细观察这两幅图片，提出“两幅图片的共同点和区别点在哪里”的问题，鼓励班级学生积极回答教师提出的问题。一般情况下，学生会给出“小猫、鱼缸、桌子是固定景物”“金鱼消失不见”“小猫吃了金鱼”等答案，教师依据班级学生的回答进行总结，并向班级学生讲解任何观点都是成立的，然后让班级学生围绕刚才的情境发挥自身的想象力进行写作练习。

在这样的语文教学活动中，学生拥有广阔的思想空间，可以从“安逸”“物竞天择”等不同角度进行写作，围绕自身设定的中心思想进行作品创作，有利于提升其思维拓展能力和实践能力，促进学生的全面發展。

语文教师依据班级学生上交的写作作业情况，了解班级学生对所学知识内容的掌握情况及其写作能力，合理制订下一步的语文教学策略，为班级学生提供更好的学习环境，从而提升自身的教学效率。

四、结束语

语文教师设置具有较高趣味性的情境，能够调动学生学习语文知识的兴趣，这也是提升语文课堂教学质量的主要方法。语文教师在进行各项语文教学活动时，可以将阅读教学与写作教学结合在一起，设置与教学内容相关的情境，加深学生对文章的理解，让学生依据自身对课堂所学知识的掌握，进行写作训练，提升其阅读理解能力和写作能力。

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