数学文化在高中课堂教学中渗透的途径

李大素

摘要：随着新课标对高中数学教学要求的不断提高，在当前高中数学教学课堂中，教师不仅要向学生讲述基础性的理论知识，还要对学生进行数学文化的渗透，使每个学生能够认识到学习高中数学的作用以及乐趣，更加积极地進行知识内容的学习。教师在课堂开始之前要做好备课，立足于教材中的内容对学生进行数学文化的渗透，从而使每个学生的学习效率和学习质量能够得到有效的提高，为学生后续的学习奠定坚实的基础。

关键词：数学文化;高中数学;教学研究

教师在高中数学教学课堂中在对学生进行数学文化的渗透时，要提高自身的教学水平以及文化知识，加强对数学文化的了解以及认识，教师要运用多样化的教学方法，加深学生对数学文化的印象和理解程度，并且教师还要加强和学生之间的沟通以及交流，从而使学生在轻松愉悦的氛围中能够学习到趣味性的数学文化知识，为学生的学习增添乐趣。^[1]

一、在高中数学教学中对学生进行数学文化渗透的作用

数学文化是数学的精髓所在，可以让学生深刻地感受到数学的印象，在无形中也有利于加深学生对数学知识的印象，让学生发自内心真正的喜欢和爱上数学，使学生的学习效率能够得到有效的提高。教师在高中课程教育中，一定要立足于教材中的知识内容，为学生进行数学文化的渗透，在渗透数学文化时一定要做到合理有度，不要一味因为渗透而渗透，需要根据学生的实际情况以及课堂教学的重点，采取正确的方式和方法来对学生进行数学文化的渗透。与此同时教师还要对数学文化进行有效的拓展，将数学文化的价值和育人优势传递给学生，让学生在认识到数学文化的重要性的同时，调动自身学习兴趣和积极和热情的进行知识内容的学习，有利于从整体上提高学生的学习效率以及学习质量。^[2]

综上所述，在当前高中数学教育课堂中，对学生进行数学文化的渗透是非常重要的，教师需要加强对这一问题的重视程度，提高自身的教学水平以及教学素养，立足于教材中的内容，为学生进行数学文化的渗透，并且对课堂所讲述的知识内容进行有效的扩展以及延伸，让学生在疫情期间在家中进行学习时，也能够受到这些数学文化的熏陶以及感染，调动自身的学习热情以及学习积极性，积极的配合教师完成相关的学习任务，保证高中生数学素养和人文素养的提高。

二、高中数学教学中数学文化渗透的方法

1.在教学过程中体现数学文化

教师在高中数学教学中在对学生进行数学文化的渗透时，要明确数学文化的特征以及和课本中知识内容的联系，提高课堂教学的针对性，从而使每个学生更加积极地参与到课堂学习氛围中。数学教材是教师对学生进行数学文化渗透的重要载体，虽然教材是通过逻辑加工之后的产物，一些数学文化色彩是比较淡化的，但是在这些知识点中所蕴含的数学文化是源远流长的，教师要加强对教材的运用，科学合理的对学生进行数学文化的渗透。例如在班级教学的过程中，教师在向学生讲述有关三角函数这部分知识内容时，可以对课堂教学知识进行适当的扩展，向学生介绍有关三角函数的起源，并且告诉学生三角函数对航海事业发展以及历法推算活动的重要意义。当学生在接触这些知识时，不仅可以体现科学家的探索精神，还可以使学生提起对这一部分知识内容的运用，在后续教学的过程中，教师在向学生讲述有关三角函数模型的简单应用这部分知识时，可以为学生创设一些物理的情境实现跨学科的学习，例如教师可以向学生展示简单的和谐运动和星体的环绕运动，使学生可以结合课本中所学到的知识内容加强和生活之间的联系。在课堂教学的过程中，教师在为学生引入数学文化时，要结合学生当前的学习特点以及理解能力，选择和学生认知水平相近的数学文化，让学生对数学文化进行深入的思考以及研究，抓住数学文化的本质，在脑海中构建完善的知识体系，从而提高学生的学习效果。

2.在数学史的讲述中渗透数学文化

我国数学的发展是比较悠久的，在发展的过程中有许多著名的数学家，这些数学家身上的精神都是可供学生学习的，因此教师在高中数学教学课堂中，在对学生进行数学文化的渗透时，可以向学生适当的渗透一些数学史，从而提高学生对数学知识学习的兴趣。例如在高一教师要结合课本中的知识内容，向学生讲解集合论的发展和第三次数学危机，还可以向学生介绍华罗庚和苏步青等著名数学家，使学生可以了解这些数学家艰苦的奋斗史以及取得的数学成就。在高二，在向学生介绍三角和中国古代的数学成就以及概率的发展，到了高三再向学生讲解存在于数学史中的一些思想方法，通过这种数学史的讲述，不仅可以让学生认识到数学的发展过程，还可以在数学文化树立正确的学习态度以及学习观念，不断地增强学生对数学知识学习的信心，因此在高中数学教学课堂中，教师在对学生进行数学文化的渗透时，要结合不同阶段学生的认知能力，为学生进行数学史的讲述，提高课堂教学的效果。^[3]

结语

在高中数学教学课堂中，对学生进行数学文化的渗透是非常重要的，为了保证课堂教学的有序进行，教师要将数学文化渗透到课堂教学的各个环节中，对教材内容进行深入的钻研以及分析，在教材和数学文化之间搭起桥梁，不断地提起学生的学习主动性以及学习积极性，体现润物细无声的教学效果。

参考文献

[1]严虹.对于数学教学中“教思考教体验教表达”的认识与思考[J].数学教育学报，2017（65）：30-31.

[2]蔡晓庆.高中数学课堂教学中落实核心素养的几点思考[J].课程教育研究，2018（38）：174-175.

[3]郑信.以深度教学落实数学核心素养[J].小学数学教师，2017（9）：36-39.