基于核心素养下对高中历史教材隐形知识的研究

殷军

摘要：历史隐形知识凸显在历史教学的活动中，是不能用课本文字、语言、图画就能表达出来的历史知识，隐藏在历史课本中的隐形历史关系，在高考教学的体系下，高中历史教学过程中存在很多隐形知识，在教学过程中，受到老师、学生、教学方式的影响，很多历史隐形知识都需要进一步的展开深挖。

关键词：核心素养;历史;隐形知识

合理开发高中历史教材隐形知识，不仅能促进学生对历史的深刻认识，还能促进历史教师专业知识的成长。

一、利用唯物史观来观察教材不同内容的内在联系

唯物史观主要是通过研究人类历史客观存在规律的历史观和方法论，其中较为主要的生产力和生产关系研究，经济基础和上层建筑关系研究等。在现行的人教版高一历史必修的《中外历史纲要（上）》教材中，历史讲解从政治、经济、文化角度作为贯穿线条，这样分类的方式容易让学生在学习过程中忽略历史事件之间的相互联系性。^[1]

例如在《中外历史纲要》的第四单元讲述的里辽宋夏金多民族政权的并立与元朝的统一内容中，教材主要从政治和军事角度来分析两宋的历史，从经济、社会发展方面来了解不同朝代的不同历史，让学生更多了解到的是不同朝代下的经济、文化状况，对历史的更新和换代没有形成一定的内在联系。

对待历史出现的各种不同现象，我们应该从多方面、多角度来探索，用联系和发展的眼光来把握历史脉络和本质，深层次挖掘出历史的隐形知识。在教材中应该注重各模块知识之间的联系，在教材中增加模块链接，教师也要学会引导学生，用联系的眼光学习课本知识，不能单一的学习某一模块内容。引发学生去思考课本与各模块之间的联系，利用唯物史观来挖掘历史教材内的隐形知识，构建完整的历史知识体系。^[2]

二、利用课本中的“历史故事”“资料回放”作为历史实证

历史课本中的“历史故事”和“资料回访”模块通常可以吸引学生注意，增加学生对历史的辨析能力，比如用真实、可靠的史料来重现对历史的态度和看法。在历史课教学过程中，老师急于讲解课本内的正文，往往会忽略出现的史料，导致学生对这一模块也不太重视。而“历史故事”、“资料回放”又恰好是对历史知识的有效补充，也是方便学生正视历史的有效途径。^[3]

在人教版第3课的资料回放中记载了“自宋真宗起，皇权受限、相权强化......李沆还经常将各地的水旱灾情和盗贼情况报告真宗，以使天子了解民间疾苦，巧妙地抵制了真宗扩大财权的企图，实际上限制了皇权”。这一材料所表现的观点与本课所讲解的“君主专制不断强化，相权不断削弱”是相反的。这样矛盾问题的出现，历史教学中，我们应该查找相关的史料来解决遇到的问题，通过史料的记载，我们可以了解到这一时期，相权有一定的增加，但是只是历史上大臣来限制皇权的一种方法，并不能就此说明制度上的改变，也不能作为相权强化的明确证明。因此，对历史教材中史料的详细了解，更能体现出历史的完整，培养学生求真的习惯。

三、利用历史解释来梳理教材中隐藏的暗线

在高中的历史课程中，教材中的每一课内容都会由主线所穿插，但是在主线以外，还会有很多条隐藏的暗线，这些隐藏的知识线索是对历史教材中显性知识的补充，同时对学生理解知识起到很重要的作用。在现实的教学中，历史老师可以用不同的角度来为同学解读隐形知识，对历史教材的阐述就是对历史的一种解释，在阐述过程中也表达出了阐述者对历史事件的主观认识，老师和学生对历史教材中描述的历史都有不同的看法和观点，但是要注意我们不仅是在描述，更多的要去理解不同历史事件之间的联系和它们之间存在的因果关系。^[4]

例如在课本中五四运动是这样写的，“1919年初，第一次世界大战的战胜国在法国巴黎举行‘和平会议。中国代表提出：废除帝国主义在华的一切特权，取消‘二十一条，收回德国在山东的特权。但是，英、美等国操纵会议，拒绝中国的正义要求，并无理决定将德国在山东的特权转交给日本。”历史教材中的写法很难让学生真实的感受到五四运动爆发的原因以及背景，老师在教学过程中要向学生说明我国参加和平会议的原因，解释“二十一条”具体是什么，涉及到的“山东问题”是什么问题，这些问题都一一说明清楚后，学生才能对新民主主义时期下的北洋政府有明晰的认识，对北洋政府统治有深刻认识，对中国当时的外交关系、日本帝国侵华等暗线有所了解。历史的学习中，不能仅局限在课本表面输出的知识点，很多时候对隐形知识的理解和贯通更有利于学生更好的把握歷史，对历史有兴趣，从而喜欢学习历史。^[5]

历史教材中贯穿的暗线较多，存在的隐形知识也多，在学生的自学中以及老师的教学过程中，隐形知识往往会被忽略。教学过程中历史教师应该结合教学合理提出问题，帮助学生了解、掌握隐形知识，学生难以对隐形知识把握的主要原因在于所学、思维能力受限，在教学过程中教师要抓到重点，引导并且帮助学生树立历史隐藏知识学习的意识，从而帮助提高学生学习、理解历史的能力。将历史隐形知识转变为显性知识，就要求教师在教学过程中，本身能够理性分析历史，结合自身教学经验来展开教学，能够带领学生学习历史知识，了解历史的内在隐藏规律。很多时候，历史教学更加注重的是显性知识的教学和记忆，学生无法认识到历史书本中隐形知识的重要性，隐形知识随之也无法发挥出其帮助理解显性知识的重要性。

结语

综上所述，历史隐形知识的引导教学十分重要，在教学过程中，要利用唯物史观来加强各隐形知识之间的内在联系，利用相互的联系性来贯穿，注重历史课本中提到的历史故事、资料回放等，通过故事的记载来证实历史的真实性，更有利于学生把握历史，对历史感兴趣。历史暗线的梳理对教学起到十分重要的作用，可帮助学生理解、了解历史。

参考文献

[1]梁永.核心素养背景下高中历史教学思考[J].亚太教育.2019，30（12）：161-163.

[2]王玲.高中历史学科核心素养培养策略简析[J].中学历史教学参考.2019，05（22）：78-79.

[3]刘岳.浅析培养高中生历史学科核心素养的策略[J].课程教育研究.2019，22（48）：232-234.

[4]牛菊荣.高中历史教学中学生核心素养培养策略研究[J].甘肃教育.2019，19（21）：149-151.

[5]王娜.核心素养引领下的高中历史教学浅探[J].中国校外教育.2019，24（26）：308-309.