让思维之花在英语课堂大放异彩

林益萍

摘要：英语学科核心素养的提出在教学中需要更加注重于培养学生的思维品质。课堂教学作为学生学习的主要阵地，教师教学中要通过巧设问题、活用插图、深入主题和、勤拓教材对学生的思维品质进行培养， 逐步提升学生的思维品质。

关键词：小学英语;课堂教学;思维品质

我们在平时上课和听课的过程中，经常会遇到这样的两种现象。有的班级的学生课堂纪律很好，碰到跟读齐读或者完成其他要求的任务的时候，都很完美。但是一旦碰上需要孩子思考，并通过调用和组织已学的相关知识回答问题时，就会变得鸦雀无声。另一种情况是，有的班级学生思维非常活跃，他们对于老师提出的有思维含量的问题，总是主动思考，即使表达的时候有各种小错误。但是也总是在努力表达自己。碰到第一种情况，很多老师经常都归咎于这个班的学生质量不好。但是这个不好的背后真的就是因为学生能力差吗？显然并不完全是。第二种情况也并不是学生天生聪明或者一蹴而就的，而是老师日积月累的引导和培养的结果。[1]

英语教育可以着力发展学生思维的准确性、深刻性、灵活性、批判性、开放性和创造性等思维品质。而作为核心素养的思维品质，既不同于一般意义的思维能力，也不同于语言能力核心素养中的理解能力和表达能力。而是与英语学习紧密相关的思维品质。在英语课堂中可以有效地利用教学方法的多样化和教学手段的创新，对教材进行创造性的重组，根据教学内容，不断变换教学。从而在英语课堂中为学生创造更多思考、表达、共享、展示的机会。以此来启发学生的思维，激发学生对英语学习的深层次兴趣，促进学生思维品质的健康长足发展。[2]

一、巧设问题培养学生的思维品质

课堂教学是提升學生思维品质的重要途径，而课堂提问则是开启学生思维的重要钥匙。因此，我们平时教学中需要关注教学设计中的问题导向，以问导读，以问导思。努力把教师的“解释主导”变为学生的“思维主导”。

例如：闽教版英语六年级下册 Unit4 Mothers Day 一课，我们平时在教学中总是容易贴标签式地让学生说妈妈很爱我们，我们要向妈妈表达感恩。那如果我们通过设置这样一个问题 “What is the first word that occurs to your mind when we talk about “Mother”？（当提到妈妈的时候，最先跳入你脑海的词是什么？）”来导入我们的话题，会不会有意想不到的效果呢？学生在脑海里搜索答案的时候，是不是已经是在主动反馈和理解Mothers love了呢？（学生答案示例：home 、housework、love 、apple （Because my mother likes apples.）、father...）

二、活用插图培养学生的思维品质

英语课程标准二级目标指出英语课程标准对小学阶段的阅读教学要求是能借助图片读懂简单的故事或小短文。插图是文本的浓缩。承载着大量的知识信息，衬托文本的内容和情节。小学英语教材都具有图文并茂的特点。在教学过程中，教师要引导学生观察图片，发掘图片中的重要信息，培养学生的推理能力。

例如：闽教版英语五年级下册 Unit 6 Feelings Part B

利用课文的第一张插图，通过“Whos he？” “ Where is he？” “How does he look？”...等问题引导学生积极观察，充分利用插图信息，主动思维。

三、深入主题培养学生的思维品质

我们平时的教学很容易深陷每一课的语言知识点和各种语法知识点中无法自拔，一“发挥”起来，就是满堂灌。并深以为然地觉得只有这样才能对学生的成绩提高有所裨益。却忘了在如今的教育改革大背景下，命题理念都已经更新了。如果学生没有具备优秀的思维品质，要如何立于所谓的不败之地呢？因此教师要颠覆原有课堂教学认知，改变传统教学行为。不纠缠于细枝末节和碎片化知识，基于语篇，围绕主题，从点状教学走向网状教学。

例如，闽教版英语五年级上册Unit 8 My Friends Part A。本课的语言点是 What is he doing？和 What are they doing？（本知识点其实在三年级下册就学过。）那我们教学中就很容易囿于动词的ing形式无法自拔，从而忽略了“My Friends”这么好的一个话题。那我们是不是可以借助话题，把语言知识点的应用融于话题中。因此我在教学中就抓住文本中对朋友的描述，通过绘本等深化主题，最后让学生描述并写一篇小练笔My Friend并展示。那么在这个过程中，学生大量的已有知识储备被激活唤醒，并且大量输出语言，在这整个过程中，学生思维的灵活性，创造性，准确性等品质均得到了培养和提升。[3]

四、勤拓教材培养学生的思维品质

在英语教学中，一方面教师要立足教材，通过教材文本激发学生学习的兴趣，引发学生言语思维;另一方面，教师可以依托教材，对教材内容进行一定的重组、拓展与整合，让文本内容得以深化。并通过教材的灵活处理，找到教学的切入点、语言的训练点和思维的拓展点。让学生深入参与，积极思考。

例如，闽教版英语六年级下册 Unit 4 Mother's Day的单元学习后，可以利用经典绘本My Mum给学生进行拓展阅读，深化话题内容。让学生对mother这个形象进行深入地理解，从而进行积极的思考和情感体验。

在小学英语课堂中培养学生的思维品质需要老师对教学进行精心设计，对学生进行耐心引导。思维品质的培养不是短期见效的事情，而是一个需要精心灌溉，静待花开的过程。有人说过，教育的人文旨趣，其根本在于对教育作为立人伟业的殷殷守护。那么我想在小学阶段有意识地去培养学生的思维品质，应该是立人伟业中必不可少的一块瓦片。

参考文献

[1]戈向红，《小学教学研究》思维品质在低年级英语课堂的渗透与培养[J]，2017（4）.

[2]鲁子问，《英语教师》英语教育促进思维品质发展的内涵与可能[J]，2016.

[3]杜意妹，《中小学英语教学与研究》基于学生思维能力培养的小学英语阅读教学[J]，2018（2）.