高中物理教学中“同桌互助”教学模式

张朝梅

摘 要：本文根据当今我国高中物理新课程的教育目标，提出新的“同桌互助”教学   模式，界定“同桌互助”教学模式，阐述了提出这一教学模式的缘由、开展的措施和策略及意义。

关键词：高中物理新课程 课程改革 同桌 互助 教学模式 物理教学 自我效能感

新的课程标准指出，高中物理课程旨在落实立德树人根本任务，进一步提升学生的物理学科核心素养，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面培养学生，为学生终身发展、应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础，其重点之一就是促进学生学习方式的变革。因此，高中物理教学中要实施新课程理念，必须在思想上树立“以人为本”的观念。不能再一味地教师满堂灌，应该发挥学生在学习中的主体地位，让学生在教师引导下快乐、自主的学习[1]。

一、提出“同桌互助”教学模式的缘由

为了遵循新课改的理念，全国都在进行教学模式的改革和创新，尤其是山东即墨二十八中提出和实施的“和谐互助”高效教学策略得到全国各地的好评，且各个学校纷纷仿照、学习和借鉴这一教学策略。本人去即墨二十八中学习后，也被他们的这一教学模式所吸引，禁不住思索如何改进自己的教学。即墨二十八中是一个初中学校，他们是对初中学生采用“和谐互助”这一教学策略。众所周知初中生和高中生在心理上是有所不同的。高中生自我意识高度发展，对自己的评价也日趋成熟与理性，有较强的自尊心，确立自我价值观。如果在高中教育中仍采用即墨二十八中“和谐互助”高效教学策略的话会打击学生的自尊心，因此本人认为在即墨二十八中“和谐互助”高效教学策略的基础上淡化同桌的師友关系（并不指定谁是老师谁是学友）和等级，同桌两个人彼此都是对方的老师或学友，这样不会伤及学生，同桌在互相帮助中得到进步、提升自身素质和实现自我效能感。从而提出“同桌互助”教学模式。

二、高中物理教学中开展“同桌互助”教学模式的措施和策略

1.合理划分同桌

根据学生平时物理考试成绩和平日的表现，把学生分为A、B、C、D四个等级，即：优秀、良好、一般、较弱。然后按照A与C，B与D的搭配原则对学生进行组合、搭配成同桌，在这其中，还要充分考虑学生间的异质配合，力求同桌之间在智力水平、学业成绩、认知基础、学习能力、学习习惯、心理素质、性格因素、兴趣爱好、交往能力、性别、等具有一定的差异，使之具有一定的互补性。同时还要考虑同桌两人之间的脾气、性格是否融合。产生方式：（1）老师安排，优点：简单，一般不会有大差错。缺点：不利于调动学生的积极性，教师的安排也不容易被学生接受。（2）学生自组，优点：学生积极性很高，大家积极性空前高涨。缺点：有时会出现单纯性格上接近，忽视其他方面，随意性大，不利真正发挥同桌作用。（3）民主组合，由全班民主推选，民主产生人选的方式。优点：比学生自组更民主。缺点：有局限性，缺乏计划性，导致人员过分集中，不利于人人参与。这三种在同桌建立阶段都可采用，各有优势。

2.同桌互助教学模式的课堂流程。课堂流程分五步，每步有两个环节，分同桌活动和教师活动。开展教学中结合对应的导学案进行。

（1）预习交流：

①同桌互问[同桌为主]，同桌根据导学案上的预习内容进行互问互答，相互交流预习心得，包括对概念、例题、课本习题的掌握情况，特别是交流预习中的困惑，如果同桌无法解决，可以向其他同学或教师请教。如果仍然存在解决不了的问题，同桌标注出来准备提交全班交流。教师通过巡视掌握整体预习情况。

②教师检验[教师为主]，教师通过提问或练习的方式检验学生预习情况（同桌1人先回答，另外1个再补充），教师对同桌存在的共性问题进行重点强调[2]。

⑵互助探究：

①同桌探究[同桌为主]，一组同桌做展示发言，向全班同学讲解预习内容，同桌1人主讲，另外1个进行补充和纠正，也可以由其他同桌组答疑或点评。②教师讲解[教师为主]，教师根据同桌的展示情况进行深入讲解，释疑解惑，强化重点难点，规范解题步骤。然后组织同桌进一步的互助交流。同桌要把每一个知识点讲给对方，同桌共同掌握知识点[3]。

⑶小试牛刀：

①同桌训练[同桌为主]，同桌进行分层次练习，基础性习题由相对弱的同学直接说给强的同学听，强的同学指导、纠错，拓展性习题同桌自主完成。②教师指导[教师为主]，教师引导同桌订正答案，对同桌出现的错题有选择性地讲解、点拨，教师对共性问题要及时全班讲解，组织同桌有针对性地进行交流。错题中的基础性问题让相对弱的同学讲给强的同学听，错题中的拓展性问题强的同学要教会相对弱的同学。教师在巡视过程中对强的同学可进行当堂点拨指导。

⑷归纳总结：

①同桌归纳[同桌为主]，同桌中选择一个同学总结本节课的知识点、物理思想和解题方法，另一个同学补充，全班进行交流共享。②教师梳理[教师为主]，教师播放多媒体出示知识体系，引导学生对章节内容进行系统性的归纳，进一步强调重难点，总结解题技巧。

三、同桌互助教学模式在高中物理教学中的意义

美国的杜威认为：作为学生，他生活在真实的世界中，其发展过程是不断地适应环境、改造经验的过程，即“生长”“经验的改组与改造”。在这个过程中，学生是一个积极主动的主体，并且有着天然的兴趣，拥有着“语言的本能”“制作的本能”“探究的本能”“艺术的本能”。 在高中物理的教学中应用“同桌互助”教学模式能够让课堂还给学生，让学生自己去发现解决问题、去探索应用规律、去概括提炼概念、去解读体悟例题、去探索和思考。通过学生的亲身经历，同桌间的互助、互学和互教，学生学习物理的兴趣增强了，自我效能感提高了，学生的语言表达能力提高了，同学关系更好了，增强了学生的竞争意识、学习的主动性和合作精神，增进了师生关系，喜欢上物理课了。

以上便是本人对同桌互助教学模式的探究，教学模式并不是一成不变的，作为工作在教学一线的教师，我们应在做好自己的本职工作外，还要不断反思、总结、创新出优秀的教学方法和模式。

参考文献

[1]李志刚.课堂风暴[M].南京出版社，2011（9）：1.

[2]阎金铎.田世昆.中学物理教学概论[M].高等教育出版社，1999（5）：1.

[3]蔡铁权.物理教学丛论[M] .科学出版社，2005（2）：1.