利用思维导图助力初中语文“读写一体化”教学策略

钟雪梅

摘 要：近几年来，随着新课程改革的进一步推进，语文学科核心素养的提出，初中语文教师在教学过程中越来越注重对学生综合能力的培养。教师们在“读写一体化”教学过程中，利用思维导图引导学生进行学习，提升学生的自主学习意识和语文学习兴趣，帮助初中生更深刻的理解语文知识，提升他们的语文综合素养，本文就此做出了简单分析。

关键词：思维导图 初中语文 读写一体化 教学策略

现阶段，为了提升初中生的语文综合素养，在教育教学的过程中，各位教师就要更加重视对学生阅读以及写作能力的培养。改变传统落后、单一的教学理念，将初中语文教学向更加丰富和开放的方向转变，提升学生的语文文学素养。为了提升初中语文阅读以及写作的教学效率，各位教师可以结合现代教育发展过程中的新型教学技术和理念，开展“读写一体化”的教学模式，让学生在阅读中积累写作素材和语言表达技巧，提升阅读经验。

一、初中语文“读写一体化”教学的含义

“读写一体化”的教学模式作为现代教育发展过程中的一种先进的教学方法，对于传统的初中语文教学观念有着很大的突破，在很大程度上规避了传统语文教学过程中的种种弊端。这种教学模式注重对初中生学习主体意识的发挥，通过引导初中生不断学习、不断思考、不断训练的方式来向学生传达一种“熟能生巧”的学习观念，学生在亲身地感受到此学习方式的趣味性之后，就会逐渐提升语文阅读和写作学习的兴趣。

二、初中语文“读写一体化”教学的价值

在初中语文教学过程中采用“读写一体化”的教学模式，可以有效地帮助学生体会阅读与写作之间存在的联系，可以以这种更新型的教学手段来激发初中学生的阅读兴趣和写作动力。而且初中生正处于青春发育的关键时期，他们对外界新鲜的事物充满了好奇心，内心中渴望表达但却不愿意向他人倾诉自己的心声，再加上一些学生或与会出现叛逆心理，与他人相处会比较困难。对此，在教学中利用“读写一体化”的教学模式，教师充分发挥出学生在学习过程中的主观能动意识，让学生感受到自己被尊重、被重视，在阅读学习的过程中学会以“感同身受”的情感去体会文章内容，再将自己的真实情感融入写作之中，使初中阶段语文教学过程中的阅读与写作教学有效结合在一起，以更切实的提升初中生的语文综合素养。而且，通过“读写一体化”教学，可以让学生逐渐地在阅读的过程中形成自主阅读意识，寻找更多的写作灵感。

三、初中语文“读写一体化”思维导图教学案例研究

1.课前绘制思维导图，引导学生展开预习

初中语文教师在运用思维导图进行“读写一体化”教学时，可以提前设置课前预习导读内容，帮助学生进行课前预习，提升学生的自学能力。例如，在《济南的冬天》教学时，教师可以根据教学重点为学生设置预习提纲，让学生先进行课前预习[1]。如，学生可在通读文章之后列出本文的基本框架，理清作品的思路，再对文章进行进一步了解。接下来，教师可以让学生模仿本文的手法和内容，自行练习，将自己做喜爱的景色描绘出来，作为初步的写作训练。从天气特点引入济南的冬天的山、水，让学生在预习的过程中循序渐进的体会文章的结构，再在对此和联系中初步理解不同情况下山水的特点，体会作者的描写手法，帮助学生积累写作素材。

2.思维导图推动课堂教学

在课堂教学的过程中，教师要引导学生根据课前的预习自主绘制思维导图，再结合老师的教学思路对本节教学内容进行梳理。如，在《回忆我的母亲》这一课的教学时，可以先指导学生进行思维导图的设计、引导学生对思维导图进行合理的应用。学生在预习的过程中通过思维导图先梳理文章的脉络，为后来的深入学习打基础，之后再分层次的理解“母亲”在不同时期的付出自己对我的影响，感受作者的写作手法，学会在写作中应用、模仿和创新。例如，教师可以对文章中第一时期的描述对学生进行详细讲解，让学生先体会“我”能记忆时妈妈所表现出来的勤劳俭朴、宽厚仁慈的特点，为学生示例，以后让学生自主学习后面的层次。

3.课后借助思维导图进行教学反思

利用思维导图进行“读写一体化”教学之后，教师还要注重教学反思的进行，以达到温故而知新的目的。如，在进行《壶口瀑布》这一课的教学之后，教师要让学生在课下结合自身所绘制的思维导图，将各种知识点结合在一起，一方面强化记忆，另一方面让学生进行反思。学生可以根据思维导图中的关键词回忆自己在阅读课文过程中所学习到的知识，再对照自己的写作作品反思自己是否将在阅读学习过程中所掌握的知识应用到其中，如景色的描绘手法、好词好句、文章结构的设计等等。思维导图如图1。让初中学生在课下对照思维导图反思自己的学习过程，通过这种简单而高效的方法实现对阅读和写作技巧的理解、应用，最终达到理论知识内化于心，实践技能熟练掌握，从而提升初中生的语文综合素养。

结语

综上所述，初中语文教师在运用思维导图进行“读写一体化”教学的过程中，为了提起学生的学习兴趣以及课堂教学效率，就要注重对教学环境的趣味化转变以及教学内容的丰富。教师要引导初中生将各种单一的知识点串联在一起，通过对知识的联系和对比进行联想思考，激发学生的语文创造意识和发散性思维能力，从而提升初中阶段的语文综合教学质量。

参考文献

[1]朱艷凤.初中语文阅读教学和写作教学有效结合研究[D].沈阳师范大学，2016.

[2]傅高生.初中语文“读写一体化”教学探索[D].山东师范大学，2018.

[3]李正英.初中语文读写一体化教学研究与实践分析[J].科技资讯，2015，13（29）：140+142.