对语文课堂文本迷失的理性思考

2020-10-12 14:32张津津
启迪与智慧·上旬刊 2020年7期
关键词:理性思考语文课堂

张津津

【摘  要】  随着新课程改革的推行,教育部门对培养学生综合素质的重视程度越来越高,而在语文课堂教学中,文本属于非常重要的教學资源,文本的迷失对语文课堂教学质量会产生一定的影响,从而导致学生难以真正理解文本,影响课堂教学效果。因此,本文首先分析了语文课堂文本迷失的原因,然后探究对语文课堂文本迷失的理性思考,以供参考。

【关键词】  语文课堂;文本迷失;理性思考

语文是一门语言性学科,在课堂教学中,教材属于非常重要的课程资源,也是影响课堂教学质量的关键。教师在开展课堂教学活动的时候还需要更加重视教材的专研,正确、合理的使用教材。但是当前很多教师在开展语文课堂教学活动的时候,对非文本类的内容和与课程无关的内容引入过多,对最基本的课程资源多有忽视,在这种情况下,语文课堂就会出现文本迷失的情况,学生语文素养提升受到一定影响,教学质量也普遍不高。

一、语文课堂文本迷失的原因

文本迷失现象已经是当前语文课堂教学中比较常见的一种现象,以下针对文本迷失的原因进行具体分析:其一,学生主体地位得不到尊重。在课堂教学中,需要教师结合学生的需求和学情合理选择文本,才能更好的保证课堂教学效果。但是当前很多初中语文教师在开展课堂教学活动的时候,忽视了学生的主体性,个人意志过于张扬,在这种情况下,就容易将一些与文本无关的内容过多的引入到课堂教学中,造成文本迷失。其二,教师对语文课程性质和目标的认识存在偏差。从某种程度上来说,语文是一门语言,存在工具性、人文性等多种特性,所以在语文教学中,教师还需要以语言为主,才能将语文的基本价值体现出来。但是当前很多教师在开展课堂教学活动的时候,忽视了语文的根本任务,对学生语言、文字的运用能力培养重视度不高,而过于注重文本内容的解读,导致本末倒置,语文教学质量得不到提升。

二、对语文课堂文本迷失的理性思考

1.明确应该教什么,正确解读文本

出现文本迷失后,语文课堂教学效果就会受到比较大的影响,而造成本文迷失的原因当中,教师加入过多自己的解读、个人意志多于强烈处于主要因素之一。因此,在减少、控制语文课程文本迷失的措施当中,教师还应该首先明确自己应该教什么,也就是对文本内容进行深入的理解和解读。值得注意的是,教师在进行文本内容深入理解和解读的时候,应该注意尽量少架空语言,也就是过于宣扬自己的语文主张而脱离文本,保证对文本的解读深刻、真实,同时在语文教学中适当的渗透一些思想情感教育,回归到语文教学的本源。

例如,教师在进行文本解读的时候,应该遵守文本的“本分”,明确语文教学就是培养学生的语言文字运用能力。所以教师可以从学生和语文两个方面进行解读。首先了解学生的需求,明确应该怎么教才能满足学生的需求。其次了解文本重点和核心能力,课堂教学时间是有限的,如果过多的引入一些与文本无关的内容,很容易让教学偏离重点,从而影响课堂教学质量。此外,教师在解读的时候,尽量少引入一些高位、难度比较高的内容,导致课堂高高在上,不利于学生对文本的接受和理解,也不利于语文课堂教学质量的提升。

2.明确怎么教,注重文本对话

文本是作者通过文字与读者之间的交流和对话,所以,在语文课堂教学中,教师还需要更加重视与文本的对话,明确应该怎么去教学,让教学内容与文本内容结合在一起,从而更好的保证语文课堂教学质量。通常情况下,教学方法和教学内容是不可分离的,离开了教学内容,教学方法也就失去了价值,所以教师在选择文本教学方法的时候,还需要深入地去研究文本内容,通过文本内容再确定教学方法,从而更好的引导学生与文本进行互动交流,了解文本的含义。值得注意的是,教师在选择教学方法的时候,应该以学生的理解和认知为标准,尤其是在确定文本的“意”时,不能太过于高位,否则很容易造成课堂变为教师的独白,学生只能被动的接受,学习效率和自主思考能力不高。

例如,学生在与文本对话的时候,教师尽量不要引入过多的课外资料,增加学生的理解负担,而是应该以文本为主,给学生足够的阅读文本的时间,并且有意识的引导学生去独立的解读和体验,加强学生与文本之间的对话。此外,在师生之间的互动交流当中,教师也应该充分尊重学生在对话中的主体性,也就是说,师生对话要给予学生更多表达自己的机会,不能将师生对话变为教师自说自话,否则很容易影响教学效果。

3.明确怎么读,培养良好阅读习惯

在语文课堂教学中,“多读书、读好书”是新课标的要求之一,因此教师在开展语文课堂教学的时候,还需要多让学生与文本接触,也就是说,多引导学生去读书,让学生学会读书、爱上读书,养成良好的读书习惯,只有这样学生才能越来越亲近语文,学习语文的积极性和效率也会随之提升。

例如,在《乡愁》一课教学中,教师可以让学生认真去朗读诗歌,感受诗歌蕴含的情感,体会到语言的美,从而有很好的言语体验。完成课堂教学后,还可以适当的选择一些同类型文本进行补充,并将其作为学生的课外阅读文本,培养学生阅读兴趣和阅读习惯。

综上所述,在初中语文课堂教学中,防止文本的流失十分重要,因此教师还需要更加重视回归文本,从语文的本质出发,明确应该教什么、怎么教,同时重视培养学生良好的阅读习惯,通过这种方式,进一步保证语文课堂教学质量,提升学生的语文素养。

【参考文献】

[1]周旺平.迷失的语文教学[J].黄冈师范学院学报,2019,39(02):57-62.

[2]陈宏宝.语文课堂社科类文本教学的实践研究[J].南北桥,2017,23(7):207-208.

[3]张和美.洗尽课堂浮华,寻绎教学本真——对几个热闹历史课堂片段的冷思考[J].中学教学参考,2017,17(10):77-78.

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