关于初中生物课堂生活化教学的思考

马毓蔓

【摘 要】生物作为一门自然科学，与人们的生活有着密切的联系。在生物课堂教学中，教师将理论联系生活实际，可以很大程度地帮助学生深入理解抽象知识，并在学习的过程中提高学生对生物的兴趣。所以，本文探讨了如何在初中生物课堂教学中开展生活化教学。

【关键词】生活化教学;初中生物;教学策略

随着我国新课程改革的不断深入，教师需要不断更新教学方式与教学理念，要思考如何培养学生的科学素养。而生活化教学方法则是教师顺应新课程改革需要，推动学生实现综合素质全面发展的有效途径。将生物知识与生活实践充分融合，可以在激发学生积极性的同时，使其深入理解生物学科知识。

一、生物课堂生活化教学的必要性和优势

在以往的生物课堂教学中，由于很多教师采用灌输知识的模式进行教学，使得学生的课堂学习沉闷且缺乏趣味，导致学生失去了对生物学科的兴趣和积极性。生物是贴近生活的自然学科之一，因此教师在日常的教学中应该发挥本学科的优势，让教学内容走进生活。最新版的生物教材内容更加突出人与生物圈的关系，从学生的发展和社会的需要出发，更加注重生物知识的实用性，以提高学生生物科学素养为目的，不仅可以让学生学习到生物学知识，还能使其运用所学知识分析和解决某些生活、社会实际问题，做出科学的决策。所以，教师在教学中应充分结合学生以往的生活经验，并将其融入课堂教学，利用生活现象辅助生物知识的讲解，并提升课堂教学的趣味性。

二、初中生物课堂生活化教学的实施策略

（一）丰富生活类教学资源

生物教材作为教学活动的主要工具，为学生提供了丰富的生活实例。在教材“想一想，议一议”板块中，有很多生活化的内容，如“该不该把植物放在卧室里养”“为什么一千多年前的莲子还能生长开花”“被尖锐的东西扎手是先感觉疼还是先缩手”。这些内容非常贴近生活，不仅能激发学生的思考与兴趣，还能有效唤起学生的生活经验，让学生体会到生物与生活是息息相关的。

此外，随着信息时代的到来，教师可以在杂志、媒体上获取的信息越来越多。例如，新冠肺炎疫情就与八下“传染病”的知识密切相关，在本次疫情期间采取的各种措施则是教学内容中最有说服力的素材。纸上得来终觉浅，只有将生活经验化作知识，再将知识融入生活，才能达到理论知识与生活实际相结合的目的，并让学生真切地感受到生物知识是有用的，充分感受知识的生活化、应用性。

（二）让学生走进生活，成为生活化教学的主体

在教学中，教师应充当学生学习中的引导者，让学生逐渐成为课堂学习的主体，注重生物情境的创设，激发学生对生活实际问题的思考，加强生物小组的建设，让学生在思考环节中进行充分的讨论，为学生提供生物实践的机会，提高他们的团队协作能力。生物学科不仅很多知识源于生活，同时也是一个探索实践的学科。所以，教师应该提高学生的动手、动脑能力，鼓励其投身到实践中去。让学生在实践操作中体验知识，才能让学生真正改变以往获取知识的方式，由被动变为主动。例如，在教授七上教材中“探究种子萌发的环境条件”时，学生对是否需要光产生了很多疑问。教师要在课堂上给学生足够的时间，让他们进行思考和讨论，并在课后实践操作，以锻炼他们的动手能力，并加深对科学探究的理解，让学生体会从生活实践中获取新知识的乐趣，让学生成为课堂的主体。

（三）课后作业同生活实际的融合

在传统的教学模式下，教师往往通过反复的习题训练，来达到巩固课堂知识的目的。但该方式不仅会让学生觉得枯燥乏味，而且对知识的应用也不够灵活。将课后作业与实际生活融合，不但可以有效减轻学生的负担，还能提高课后作业本身的趣味性。例如，在教学八上“对生物分类”时，笔者设计的一项作业是让学生对家中某一角的物品进行分类，并标明分类的依据，同时用图表的形式呈现。这份作业激发了学生浓厚的兴趣，他们选择的分类对象多样，如书桌、杂物间、书包等，完成的质量也非常高。这份作业让学生充分体会到了分类的意义，为学生学习“尝试对生物进行分类”这节课做好了铺垫，使学生在课堂学习中更容易完成对植物、动物的分类。学生将在作业中获得的兴趣延续到课堂学习中来，使课堂教学事半功倍。

转变传统的教学模式，将生活化的内容融入生物课堂教学中，可以使学生认识到生物的重要性与趣味性，使其更加透彻地理解生物原理，从而更加主動地投入到生物学习中去，真正实现以提高学生科学素养为目的的生物教学。

参考文献：

[1]孙红花.对初中生物课有效性的思考[J].试题与研究（教学论坛），2013（15）.

[2]刘凯峰.初中生物教学中生活化模式的开展[J].新课程学习（上旬），2014（01）.

[3]张月琴.提高初中生物生活化教学的有效策略[J].东方青年，2013（07）.