浅谈农村学校如何加强留守儿童思想道德教育

黄翔

農村留守儿童与父母真正意义上的联系有限，缺少关爱。而部分学生在众多长辈的过度呵护下，养成衣来伸手、饭来张口的不良习性。家长对孩子的物质要求有求必应，对孩子的学业要求期望甚高。两者之间的冲突导致孩子人格发展不平衡，面对父母的养育之恩表现冷漠，孝敬之情淡化，只知受宠，不知感恩。农村留守儿童的感恩教育成为学校教育的一项重要工作。就如何做好相关的教育工作，本人提出如下粗浅的建议。

一、当前农村学校留守儿童思想道德教育的现状

当前农村学校留守儿童思想道德非常薄弱，而学校是培养人才的主要场所，学生的健康成长是离不开学校的。对于农村的留守儿童来讲。由于他们缺乏家庭教育，因此他们非常想在校园中找到情感的归宿，所以，我们学校必须要将道德教育的作用充分发挥出来。但是当前农村中学校的道德教育并不是很理想。由于农村教师的年龄都比较大，以往传统的师道尊严依然占据着主导地位，教师在课堂教学中只注重传授基础知识，并没有重视学生的心理和情感的需求，同时对学生的情感与思想比较冷漠，甚至有的教师还会歧视学生思想上所存在的问题。虽然校园也开设了思想道德教育这门课程，但是由于我国应试教育体系，很多教师只是注重学生的成绩提升，并没有正确引导思想道德方面的内容，缺乏对学生的心理教育以及生存教育还有安全教育与法制教育，学校普遍缺乏人文关怀，没有营造起良好的有利于学生思想道德发展的氛围。

二、农村学校加强留守儿童思想道德教育的策略

1、造氛围，让感恩教育入眼。创设以“感恩”为主题的校园氛围，制作“常怀感恩之心，常做感恩之事，构建和谐教育”“铭刻父母亲情、常念老师恩情、深厚同学友情”宣传牌，建立“感恩立德、明理修身”校训，利用学校文化长廊创办“感恩”专栏，展示“感恩”图片、名言警句，让学生在充满“感恩”的环境中得到陶醉，心灵得到震撼。以班级为单位根据学生的爱好和特长，分别设计情景感恩教育，在班级开展“感恩”小故事演讲，创办“感恩”小报，在中队中开展“感恩”主题队会或班会，让学生身临其境，从中得到熏陶。

2、有教学，让感恩教育入脑。根据学生的生活实际、兴趣爱好和个性特征，让学生走出课堂，走进生活，开展搜寻故事活动。请学生走进图书馆、阅览室，通过查阅圈划、摘录笔记等形式来知晓前辈“感恩”的动人故事，比如阅读《少年邓小平》《朱德的母亲》等书籍，还可以通过观看电影、电视，认识“感恩”的内容与含义。同时，在每星期集会或学校重大活动中，全校师生共唱《感恩的心》等歌曲，并进行手语表演，时刻唤起孩子们感恩的心。孩子有爱听故事的天性，老师可通过讲述百色起义等故事，对学生进行红色教育，使学生明确“感恩”的传统美德与时代特征，知道应该弘扬什么，摈弃什么。各班级利用班会课举行故事演讲比赛，将孝敬长辈的故事编成话剧、小品、相声等进行表演，让学生们在与同伴的交流中了解孝敬长辈的故事，展示“感恩”在彼此生活中的真实写照，让学生从具体的情景中、典型的事例中去感知理解“感恩”的时代内涵，懂得“感恩”的内容与方式。

3、见行动，让感恩教育入心。组织学生走进社会，开展健康成长传统特色活动，培养学生知恩、感恩、图报的品德。开展“走进敬老院”活动，每个星期各中队以接力棒的形式轮流去敬老院慰问孤寡老人，用孩子们平时节约的零花钱为老人们买糖果、糕点、面食等老人们喜欢的食品，并为老人们表演生动有趣的文娱节目。此外，开展“感恩节创意”感恩教育活动，让孩子们在感恩节给老师和家长赠送礼物，动员家长们书写“难忘感恩节”心得感受，使孩子们在实践体验中学会感恩。

4、找渠道，充分发挥家庭、社会的感恩教育功能。从学校内部来说，要充分发挥少先队的作用，不定期组织留守儿童开展形式多样、内容丰富、健康活泼的活动，使留守儿童理想更崇高，最求更迫切，素质再提高。学校将充分挖掘各种教育资源，采用“走出去，请进来”的形式，广泛开展课外活动，对留守儿童爱国爱家乡教育，进行爱国主义、社会主义、集体主义教育，提高留守儿童的社会责任感和社会适应能力，树立新世纪接班人意识。

5、讲法律，使感恩教育法制化。奉公守法是一个学生应有的基本素质之一，为此，学校要坚持组织学生尤其是留守儿童学习法律知识，增强法制意识，真正做到学法、知法、守法。要深入贯彻《预防未成年人犯罪法》，做好教育防范工作，要对重点学生进行重点指导，做好后进生的转化工作。同时，针对当前留守儿童心理问题比较严重的现实，我们要进一步加强心理健康教育，通过举办心理健康教育讲座，开放心理咨询室，对留守儿童进行心理健康教育，预防和消除留守儿童不良心理，让留守儿童知道对什么样人该感恩，对什么样的人不该感恩，爱憎分明。

6、压责任，规范班主任工作行为。改革工作办法，加强班干部队伍建设，使“看”为“导”，培养留守儿童自我管理、自我教育能力。要充分调动班主任工作积极性，将感恩教育工作成效作为优秀班主任评选的重要内容，使之考核科学性，激励更具实效性。

总之，创设浓厚的“感恩”教育情境，促使学生以主人翁的姿态参与到“感恩”活动中，亲身体验，领悟真理，激发“知恩、感恩、报恩”的热情与行为，从而提高学生的道德素养。