视听联觉在小学音乐欣赏教学中的应用研究

吴若琳

【摘 要】音乐，作为一种提升自我和放松自我的方式，对于各个年龄段的人都是非常不错的选择。而在小学音乐中，小学生由于心理年龄认知尚处于懵懂阶段，提高小学生音乐欣赏的水平，不仅可以帮助小学生养成良好的音乐感知能力，还可以提升小学生的音乐审美能力，激发小学生的音乐天赋和兴趣，缓解学生学习压力，促使小学生身心健康成长。本文视听联觉教学模式的前提下，对小学音乐欣赏教学的应用方法、策略进行了探析。

【关键词】视听联觉;小学教学;音乐欣赏;应用探究

“视听联觉”是指通过某件事情在产生一种感觉的状态中，由此状态关联产出另一种全新的感觉和状态。而在小学音乐欣赏教学中采用“视听联觉”的方法，在提升学生对于音乐欣赏能力的同时，对于培养小学生听觉分析能力、视觉联想能力、思维逻辑能力都会产生巨大的推力，以帮助学生提升音乐欣赏水平，还可以锻炼小学生对于音乐的感知力和领悟力。

一、视听联觉在小学音乐欣赏教学应用中的作用

（一）视听联觉唤醒学习兴趣

在小学音乐教学的过程中，很多音乐老师普遍认为小学生的智商和情商都处于开发的初级阶段，往往学会一首歌曲需要花费好几节课的时间，因此，并不重视对于小学生音乐方面的培养，这也是造成小学音乐课程无法达到理想效果的主要原因。随着现代化教学水平的不断提高，音乐老师在课上可以使用的资源越来越充盈，例如可以使用多媒体等辅助教学设备在课堂中播放音乐歌曲、视频，改善口头音乐教学中，枯燥、乏味的授课方式，让学生对于音乐充满向往和兴趣，通过视觉、听觉相互联动，促进学生对于音乐画面的想象，继而陶冶情操，提升音乐欣赏水平。

（二）开发完善学生思维能力

虽然“视听联觉”的主体是“视觉和听觉”，但在音乐欣赏和感悟的过程成，大脑的感觉才是感受的主体。老师在播放《牧羊女》这首歌曲时，小学生可以通过观察视频中广阔无垠的草原、成群结队的羊群，加上草原中风声、音乐声等听觉上的刺激，让学生将自己想象成“牧羊女”，在午后的阳光下挥着鞭子，驱赶的羊儿无忧无虑的游走在草原当中……在这个过程中，除了可以锻炼学生的想象力，还可以培养学生对于画面的逻辑顺序处理能力，不断开发和加深学生思维能力，从而让学生的固有思维向着发散思维、创造思维发展和提升。

二、在小学音乐欣赏教学中视听联觉的有效应用策略

（一）视听联觉和音乐课程相结合

视听联觉作为一种提升学生音乐欣赏水平的全新教学方法，不仅可以改善学生现有的音乐学习状态，还可以促进学生对于音乐的体会和感悟。音乐老师在教授音乐课程时，可以提前制定好音乐授课计划，再对课程的时间、内容进行设计和把控，在有限的课堂时间内，激发学生对于音乐课程的兴趣和参与性，还要让小学生感受到音乐课堂的趣味性和魅力性。例如，老师在教授《田野的呼唤》这节内容时，可以自编一些与歌曲有关的儿歌，让学生对于《田野的呼唤》歌曲的内容拥有大概的了解，通过儿歌的形式，还可以唤醒小学生子幼儿园阶段的记忆，既可以提高学生的对于课堂的专注度，也可以提高学生对于将要学习内容的渴求欲。老师再让学生熟悉了儿歌的内容以后，可以通过播放田野的视频，一边放松学生紧张的状态，一边陶冶学生的情操，通常情况小学生都会对美丽的风景产生“留住和叙述”的想法，这时老师适时切入《田野的呼唤》歌曲，让学生分别通过视觉、听觉和画面、文字感受田野之间的魅力，通过多种感官的综合性刺激，能够让学生明白“音乐美”以及如何去形容描绘“音乐美”，从而提高小学生的对于音乐的欣赏能力。

（二）视听联觉和亲身体会相融合

通常情况下人们都是通过听觉和视觉来感受音乐的，但音乐的欣赏方式非常众多，并不仅局限于视觉和听觉上面，还可以通过“动觉”欣赏音乐的美感和魅力。小学生在欣赏音乐时，可以以视觉、听觉联动为主，动觉为核心的方式更加全面的欣赏音乐。那么，什么是“动觉”？动觉，指的是通过自身的动态感受音乐的情景和魅力，多数情况下为音乐中的舞蹈动作，借助肢体动作、肢体语言感受音乐的内在含义，从而增加自身的音乐欣赏水平。

例如，老师在教授《茉莉花》时，可以教授一些《茉莉花》的简化动作，让学生根据不同的节拍做出不同的动作，在优美的音乐背景中，学生可以快速掌握舞蹈的动作，根据“听觉”传来的音乐节奏，能够使舞蹈动作更加娴熟，更加贴合歌曲音乐。例如，在学习《花儿为什么这样红》时，老师同样可以通过教授新疆舞蹈的基本动作，如支字步、扬眉动目、压抬步、晃头移颈、横错步、拍掌弹指等动作，不同的动作都会有不同的音乐，让学生在熟悉这些简单动作的同时，记住音乐的旋律、节奏等。“动觉”音乐欣赏感受的方法，对于小学生来说，既是一种全新的音乐学习欣赏方法，还可以在音乐课上学习到更多的技能和知识，丰富学生见识，增加学生学习音乐的兴趣和主动性，学生在参与音乐课程的过程中，还能让音乐课堂的氛围变得更加活跃、更加和谐，大大提高了学生学习音乐的效率，为提升学生音乐核心素养和高效课堂的构建奠定了基础。

（三）借助乐器提升视听欣赏水平

音乐的产生离不开各种乐器的组合搭配，想要制作出动人心弦的旋律，就需要不同乐器的特性，以及组合在一起产生的效果。而在提升小学生音乐欣赏水平时，同样需要根据小学生的生理特点，对其进行有针对性的培养和训练。例如，7-9岁的小学生对于音乐认识只是停留在最为初步的阶段，对于这个年龄段的小学生可以找一些使用乐器较少的音乐，当做7-9岁小学生的训练教材，让小学生通过对简单、单一的乐器进行区分，从而达到培养听觉的作用;而对于小学高年级的学生，可以逐步融入教学的音乐元素和乐器数量，通过对不同乐器之间的组合，音色、音调、和声的变化锻炼学生对于音乐的欣赏水平。

例如，老师在教授《阿里里》时，可以利用信息化设备播放《阿里里》的音乐，让学生在听音乐的同时，仔细辨别一下歌曲中使用的乐器有哪些，如果学生在听完以后，仍旧分辨不出有哪些乐器，老师可以在班级中给学生用碰铃、响板简单的演奏一下，增加学生对于乐器的熟悉度，在给学生演奏时，还可以让学生对于碰铃和响板的音色、音调产生一定的敏感度，随着通过音乐、乐器互相联动的方式，逐渐刺激小学生听觉感受，最终仅依靠简单的乐器声，就可以形成一定的视觉画面，然后通过视觉画面进一步增加对于音乐的理解和欣赏能力。

三、结束语

综上所述，视听联觉在小学音乐欣赏教学中有着非常实际的作用，尤其是小学阶段的学生，本身正处于音乐认知的初期階段和发展音乐的关键阶段，采用视听联觉的方法，可以让小学生对于具有画面感的音乐更加容易学习和理解，从而慢慢培养自身对于音乐的敏感度和感知力。作为音乐老师在培养小学生音乐欣赏水平时，一定要有耐心，积极采取各种措施、办法，促进小学生对于音乐的学习、认知水平，为小学生将来在音乐道路上的发展铺平道路和奠定基础。

【参考文献】

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[4]杜普.视听联觉：音乐欣赏课提升审美素养新途径[J].小学生：教学实践，2019（4）：76