关于高中生物减数分裂的教学探究

黄益宙

【摘 要】高中生物教学是高中课程的重点内容，对于学生认识生态系统，有效了解生命存在重要性的意义。近年来，高中生物教学在传统方式的带领下，难以调动学生的生物学习兴趣。因此，本文则是针对当前高中生物教学的创新形式进行深入研究，并以高中生物减数分裂课为例，探究具体的实施策略。

【关键词】高中生物;减数分裂;教学策略

减数分裂知识是高中生物教学的重难点内容，同时也是高考的热点，很多学生在初中阶段就已经接触过了细胞分裂的相关内容，因此这节课的内容教学对于学生而言并不是十分陌生，学生对于减数分裂知识已经有了初步了解，但减数分裂与有丝分裂的概念存在一丝的相似之处，部分学生在学习的环节中，会容易产生混淆，这就需要高中生物教师在教学环节中，注重耐心教导与引导，高效完成减数分裂知识的教学任务。

一、在高中生物教学中所遇到的实际性问题

教师在进行具体的减数分裂教学中，往往会遇到各种各样的问题，尤其是讲解分裂环节中染色体、染色单体与DNA具体的數目变化的环节时，学生在面对复杂的分裂知识的时候容易陷入到迷茫的境地，同时还会产生厌恶感，高中生物教师针对学生这样的现象，应注重发挥自身的引导性作用，帮助学生有效认识细胞结构与功能相关知识。

（一）理解染色体、染色单体与DNA数目发生变化的时候所出现的问题

高中学生对于有丝分裂已经有一定的认知，在学习减数分裂的环节中，就不是那么困难了。再加上两者存在相似之处，则需要教师帮助学生有效区分两者，即使在学习环节中，教师将有丝分裂与减数分裂两者进行有效区分，时间一长，学生依然会遗忘。因此教师不妨利用表格的方式，将两者都放在同一张表格中，将相同点与不同点进行区分，之后利用口诀的方式强化学生的记忆。

（二）认识结构与功能

细胞在进行不同种分裂时，相对应的细胞结构与功能往往会存在很大的差异，再加上学生在初中阶段已经对于细胞分类有一定的认知，因此，直接让高中生学习细胞结构与功能并不是有很大的困难，大多数学生对于细胞结构与功能等多方面的基础性的学习仅局限于初中阶段所学习的基础性内容，因此，教师对于这部分的内容不必花费更多的时间进行了解。

二、高中生物减数分裂具体教学过程实施

（一）设定教学知识目标

教师在积极有效引导学生深入了解减数分裂的基础性概念，并举例说明减数分裂的具体实施过程，有效学习减数分裂过程中染色体、染色单体与DNA基础数目的变化，进一步解释说明与减数分裂过程中的生活实际。

（二）教学能力目标设计

当学生完成基础性的减数分裂相关知识学习后，可以随时随地在脑海中形成减数分裂的实施过程与其有丝分裂的相关性区别。

（三）解决实际性问题

高中生物教师在完成基础性的减数分裂知识讲述后，学生在学习环节中可以学以致用，并将学习的内容与基础性的分离定律与自由组合定律有效结合，并将其基础性知识应用到实际的解答题中，全方位明确减数分裂与有丝分裂的具体实施过程。

（四）教学过程导入设计

大部分高中生物教师在教学中为了更好地将学生带入到具体实施课堂中，在学习每个课题的实施中都会有一个课题引入，其引入的方式具有自己的特色，具体教学内容如下：

1.受精卵的来源具体是什么？

2.减数分裂与有丝分裂的本质性区别是什么？

3.为学生播放受精卵分裂的小视频。

以上的教学方法都是高中生物教师在课堂导入环节中最为常用的方法，从而有效激发学生的生物学习兴趣，提升生物教学质量。

三、利用生物模型增加学生对于减数分裂知识的了解

当学生在学习减数分裂相关知识的过程中，教师可以为学生提供生物模仿，组织学生利用自己的动手能力进行生物模型的构建，让原本抽象的实际性内容变得更加具体化，便于深入理解。比如在积极建构染色体在实质上减数分裂的各个阶段中所准备好的模型，然后当着学生的面进行拆除，然后讲解基础性生物知识，便于学生重新组装好生物模型，在动手操作中高效理解减数分裂知识，最后完成小组成员之间的相互评价，提升学生对于减数分裂的认识。

四、设计探究性教学方式完成减数分裂知识巩固任务

探究性学习方式也是一种不错的生物学习方式，主要是让教师提供相关材料，之后组织学生对于其材料进行总结，主要是利用简单的方式有效完成复杂的生物内容的学习，这不仅是促使生物教师高效完成教学任务，同时对于学生的生物减数分裂知识的巩固起到良好的促进性作用。主要是让学生自主进行探究，并在探究中解决实际性问题，学生还会为自己的自我发现感到兴奋，并为学生后续生物知识的学习打下坚实基础。

五、结束语

综上所述，减数分裂知识点对于高中生而言，存在一定的困难，因此要求教师善于结合学生特点，合理性的设计问教学过程，循序渐进，快速掌握基础知识，完成生物学习任务。

【参考文献】

[1]高欣悦.基于探究性学习下的“减数分裂”教学设计[J].科学大众（科学教育），2020（06）：19

[2]张艳.线上公益课《减数分裂和有丝分裂的曲线图》的探讨[J].黑龙江教师发展学院学报，2020，39（06）：4-6

（浙江省平阳中学）