初中语文名著阅读教学的“四课”

冯勤芝

【摘要】《语文课程标准》中指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”语文素养的形成需要学生平时积累知识，经过岁月的沉淀，内化成为自身的文化素养。所以初中学生要扩大各方面的知识面，而扩大课外阅读量就显得尤为重要。在目前的中考当中，名著阅读又是课外阅读当中的重点和难点。这是由于初中语文教学的时间紧，学生兼顾的学科又多，他们能用于课外阅读的时间更是少之又少，而名著阅读的特点是阅读量多，工程量又大，所以很多学生望而生畏，进而不愿去读，更不用说去好好理解了，但是它又是知识点里的一个重点。那么，如何才能让学生更好地去理解名著的精粹呢？我认为不妨试一试“四课”的方法，即阅读指导课、阅读汇报课、阅读复习课、阅读拓展课。

【关键词】初中语文教学  名著阅读  四课

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）27-0091-02

一、初中语文名著阅读教学的必要性

《语文课程标准》中明确规定：“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”一部名著内容多，文字数量多，人物关系复杂，所以要求在阅读名著的过程中，能够运用浏览和粗略的阅读方法进行阅读，初步对人物和作品中反映的社会环境有一个大概的了解，再结合自己的情感体验加以欣赏，就会对作品作出自己的评价，对社会、人生有了自己的见解。因此，名著阅读已经成为中考语文试题的重中之重。

但是古今中外的名著远离学生生活的年代，考查角度又多样，包括故事情节、主题、写作特点、艺术手法等，这对初中生来说是棘手的问题，特别对农村学生来说更是困难重重。如何让学生深入了解作品，对于教师来讲这也是一个较大的挑战。所以有些老师就采用机械练习式，或者只是进行单纯的阅读，然后进行大量的题海战术。学生进行的只是“被动式”阅读。而名著作品里面的那些精辟語言、人物鲜明的个性等精华要素荡然无存，学生普遍对名著阅读感到索然无味，阅读效果可想而知。

德国的作家赫尔曼·黑塞说过：“单靠报纸和偶然得到的流行文学，是学不会真正意义上的阅读的，而必须读杰作。杰作常常不像时髦读物那么适口，那么富于刺激性。杰作需要我们认真对待，需要我们在读的时候花力气、下功夫。”确实，流传下来的名著需要我们仔细阅读，用心品味。但是，学生对阅读名著产生的畏难情绪又怎样去消除呢？怎样才能实现名著阅读方法的有效指导呢？我认为在初中语文名著阅读教学中可以采用“四课”的方法。

二、初中语文名著阅读教学的“四课”实践和探索

（一）阅读指导课

此类课是基于学生在对作品有了大概的认识后，教师给予一定的阅读方法指导。名著通常篇幅较长，人物关系复杂，构思精妙，所以学生在初步阅读时难免无从入手，特别是对一些文白兼杂的文章更让学生感到头痛，教师需及时给予他们重点关注。在学生阅读的过程中，教师要有针对性地、有计划地进行阅读方法与策略的指导，引导品读体味，切忌“放羊吃草”阅读。

课堂可以按以下步骤进行：

第一步，激情导入。如何消除学生的畏难情绪呢？如果一开始学生对名著有了抵触情绪，那是非常被动的。我认为可以对学生投其所好，选择一些他们喜欢的又和名著有关的电视作品入手，如漫画版的《西游记》、英雄好汉众多的《水浒传》等是不错的选择。学生通过直观的片断导入，消除对作品的陌生感，从而激发他们阅读名著的兴趣。

第二步，作品抢读。也就是快速的阅读。在这步骤里可以运用比赛的方式，谁先看完谁就有最先发言的机会，进一步激发阅读的热情;也可以用游戏里常用的考级方式来挑战自我。

第三步，教会学生阅读的方法，可分为教师示范和学生演练两个步骤。

引导学生有层次地反复读。反复读可以让理解更透彻，茅盾说过：“读名著起码要读三遍，第一遍最好很快地把它读完，这好像在飞机上俯瞰大地的全景;第二遍要慢慢地读、细细地咀嚼，注意各章各段的结构;第三遍就要细细地一段一段地读，这时要注意到它的锤字炼句。你读了一本名著，经过半年或几个月再拿来读的时候，你从前的心得，一定会有所修正，否则就是没有进步。”这句话就告诉我们反复读的重要性。方法一：提要式读书法。将最能表现中心的重点内容提炼出来，可以用概括故事的形式进行;方法二：圈点式读书。圈画好词、圈画好句、圈画好段、写旁批;方法三：摘录法。摘录优美句段、摘录生动素材、摘录深刻道理。我们在学生反复读的基础上，引领他们关注人物的心理变化过程、欣赏人物的个性化语言、品味作者写作的目的、分析人物性格转变的原因，将品味人物作为阅读名著的重点关注的方向，围绕人物的性格特征进行分析。因为人物是小说里的精髓所在，所有的情节和内容都是从人物身上生发出来的， 作品的主题也都是从人物的言行举止、情感变化、喜怒哀乐中表现出来。如，《骆驼祥子》中的“他手哆嗦得厉害，几乎要哭出来”“他攥紧了拳头，说了一句话：‘我招谁惹谁了？！”等这类能展现人物个性的句子，对这些部分可以进行教师的范读和同学之间的演练展示，通过范读品析，加深对作品的理解。

第四步，布置课后阅读任务和汇报任务。教师在学生阅读过程中，定期检查学生的阅读情况，为学生提供解决阅读困难的平台：成立阅读小组。小组成员要讲究巧妙组合，可以组合成“1+2+1”的模式，即一个上层生进行带领，一个待进生跟着学习，两个中层生在旁帮助，形成互助的模式，达到教学相长的效果。组内自由选择专题再次有目的地研读，指导学生收集、筛选、编排汇报课件，为下一步进行汇报课作准备。

（二）阅读汇报课

阅读汇报课主要是展示学生的课外阅读成果，教师进行指导阅读，形式可以多种多样，如：举办故事演讲会;名著人物逐个数手抄报展示课;开展辩论比赛、朗读比赛、课本剧比赛等，也可以是读书卡片的欣赏等等。

教师要进行相关的指导，展示之前完成任务的效果，或按故事情节的发展分类，或按人物形象共同点分类。这种阅读活动主要通过学生汇报读书成果的形式，来查看督促学生完成课外阅读的情况与效果，让学生对已读的名著有新的体验和认识。但无论采取怎样的形式和分类，教师都要充分发挥学生的积极性，或独立思考，或小组合作探究，或阐述个人观点，或进行比较阅读，总之就是要充分展示学生学以致用的拓展迁移能力。

教师在实际操作中可按以下步骤：首先学生以小组为单位，借助多媒体上网搜搜作者的生平资料和写作背景，然后围绕专题进行读书汇报，这是重点和难点;然后教师分享阅读心得，通过这样的做法，教师和学生形成共鸣意识。最后布置课后作业（整理笔记、制作班刊等）。

每部名著可根据内容、人物和艺术特色制定多项专题：如《骆驼祥子》有以下专题：“好书推荐”、“悲剧原因”、“‘洋车夫的三起三落”、“品味经典台词”等;《西游记》有“二师兄的那些事儿”、“唐僧的闪光点”、“不一样的美猴王”等。名著的内容、思想文化比较复杂，教师要引导学生用辩证的眼光正确地看待作品，“去其糟粕，取其精华”，形成自己的评价。对名著的理解应该要结合当时的历史文化大背景，不能全盘吸收，要有自己独特的见解，例如：如何看待《水浒》中的随意杀人行为？如何理解《格列佛游记》中的各种荒诞行为？

（三）阅读复习课

复习课是通过对考纲的解读，回顾中考考题，指导学生规范答题，在有效提升學生答题能力与技巧方面进行的实战演练。

第一步，引入真题，巩固知识。可以先建立经典情节勾连表、或建立个人档案（事件、性格），如《水浒》中的宋江——私放晁天王、大破连环马、三打祝家庄。从人物形象、主题思想、艺术特色等角度做出评价，写好自己的读书笔记。有些名著还可以进行分类巩固，如《朝花夕拾》，里面有十篇作品：讽刺和批判旧道德的《狗·猫·鼠》和《二十四孝图》;以挖掘普通人身上的朴实、善良、高尚情操为主的《阿长与<山海经>》、《藤野先生》和《范爱农》;童趣类的《五猖会》、《无常》、《从百草园到三味书屋》、《父亲的病》和《琐记》。这些故事都有相关的联系而且篇幅比较短小，可以利用网上资源——微课来帮助理解。每个故事可以放相对应的容量小的微课，这样既可以单独理解又有共性相连。

第二步，模拟训练，查漏补缺。题型可以是多种多样，如抢答题、连线题、填空题、选择题等，主要是考查学生对知识的掌握熟练程度。

第三步，师生互动，总结知识。通过阅读，每个人都有了一定的阅读心得，对作品的结构、人物和大纲也有一定的理解，这时候就可以对内容进行梳理，运用形式多样的思维导图整理好一波三折的人物情节和复杂的人物关系。如《海底两万里》不妨这样设计：

再在小组内交流收获和感想，以小组为单位派代表进行总结为主，教师作以补充为辅。

（四）阅读拓展课

拓展是在复习课的基础上，引导学生拓展性阅读，指导学生展示阅读成果。这部分也可以称之为“1+X”模式，即教会学生阅读一部名著，让他运用此方法阅读推荐名著，或若干部课外读物。如，阅读《朝花夕拾》，推荐罗广斌、杨益言的《红岩》、沈从文的《湘行散记》;阅读《儒林外史》推荐蒲松龄的《聊斋志异》和刘义庆的《世说新语》等。

名著教学可以采用“四课”教学，但要考虑到学生每学期的课时节数是有限的，所以最好还是在每个学期有计划地把名著篇目安排到教学当中去，让学生由浅至深、由点到面地把握名著里的思想精华。教师也要有自我阅读的意识，须知如果自己都不能好好阅读，又怎能要求学生进行深入阅读呢？所以可以利用书香校园建设和中华诵读等活动推进名著阅读进程，营造全体师生共同阅读的氛围。

南宋的陈善曰：“读书须知出入法。始当所以入，终当所以出。见得亲切，此是入书法;用得透脱，此是出书法。惟知出入，得尽读书之法。”读书应该要明白出得来、进得去的方法。只要掌握读书的方法，把书读得透彻，那么再多的名著书籍也能把它看懂，也能灵活运用。

参考文献：

[1]陈蓉.名著阅读题命题策略及教学应对[J].语文教学通讯.2018（32）

[2]邹云来.农村初中语文名著阅读教学现状与对策研究[J].教育与教学研究.2015（08）

[3]李佩芬.初中语文“名著导读”教学现状及策略[J].基础教育研究.2013（05）