优化初中英语阅读教学，提升学生思维品质

沈唯

【摘 要】阅读教学是文本、生活与人们心灵之间的一道桥梁，在教学中教师对文本的解读与学生对文本的感悟都将直接影响学生的感知、理解、欣赏和评价能力的提升。但目前多数教师开展的阅读课并不能称为真正的阅读教学，因为这些阅读课程的教学内容仍局限于语言、词汇、语法知识等，只停留在课文表层意义的理解与基本阅读技能的培养，而忽视了对其深层意义的发掘和学生深层理解能力的培养，从而导致学生的思维得不到锻炼，阅读能力提升受限，不利于把学生培养成高效独立的阅读者，不利于培养学生的英语学科核心素养。

【关键词】阅读教学;深层理解;思维品质;核心素养

英语学科核心素养由关键能力和必备品格构成，包含四个素养要素，即语言能力、学习能力、思维品质和文化品格。英语阅读教学内容既包含语音、词汇、语法、语篇、语用等语言知识，也包含丰富的、不同形态的中外文化知识，而且还包含听、说、读、写等语言理解和表达技能。在整个英语教学过程中，阅读教学对培养学生的核心素养所发挥的作用是最大的，这是由阅读教学的独特功能和价值所决定的。通过阅读教学，可以促使学生储备丰富的语言知识，培养语感，提高阅读思维能力和跨文化学习意识。

在日常教學中，多数教师为了赶进度，应付考试或自身缺乏课文的深层理解和剖析能力，认为阅读教学就是让学生在获取语篇信息的同时，学习语篇中的词汇、语法结构等语言知识，又称语言点。教材中的课文在老师眼里成了“字、词、句、段、文”的堆砌，久而久之，学生的阅读能力和思维能力停滞不前，不利于培养学生的思维品质。因此，笔者结合自身教学实践，谈一谈如何优化初中英语阅读教学，提升学生思维品质，引导教师在阅读设计中挖掘课文深层意义。

一、有效导入，激发思维动力

著名教育学家乌申斯基说：“没有任何兴趣，而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”激发学生阅读兴趣是阅读教学的第一关。兴趣是学习的导向，是学生情感的体现，它能促进学生学习动机的产生。因此，导入环节的有效设置是阅读教学的基础，这就需要教师根据不同的课文内容设计短暂而有效的导入环节。笔者认为在聆听同课异构的赛课时，不同导入环节的有效性就显而易见了，这直接体现了赛课老师对课文内容的把握能力，直接影响整堂课的顺利进行，甚至直接影响教学效果。笔者以牛津英语译林版七年级下册第七单元课文“What a brave young man！”为例介绍有效导入。这是一篇新闻文章，介绍了名叫林涛的年轻人从火中救出了他的邻居孙夫人。笔者在设计时通过火来导入，出示火的图片，引导学生说出“Fire is very dangerous.”进而笔者抛出问题“What can you do if there is a fire？”，学生结合生活实际，结合平时在学校参加的消防演练，可以说出一些诸如“run quickly， call 119”等简单短语，但限于词汇不足，学生不能用英语表达火灾中的自救，施救办法，这时笔者呈现新词如“rush， pour， protect”及短语“rush into...， pour...over...”等，图文并茂地教授新词，引导学生自然地进入课文的阅读。笔者通过联系学生的生活实际，以旧引新，激发学生的求知欲，学生的学习热情高涨了，阅读教学就成功了一半。

当然，导入的形式要根据不同的阅读内容而定，还可以是视频导入、背景知识导入、歌曲导入，无论是哪一种形式，都要有利于激发学生的阅读兴趣，学生一旦有了阅读的内在动力，就会迸发出极大的学习热情和思维动力。做一个“善导”的老师十分重要。

二、深层剖析，增加思维深度

（一）读懂言外之音

正如前文提及，目前的阅读教学停留在表面，教师帮助学生疏通文意，指导学生运用基本的阅读技能如skimming和scanning，从文章中获取信息，就认为达到了阅读的目的。语言学家指出阅读分为两个层次：字面阅读（read the lines）和推理阅读（read beyond the lines）。字面阅读是阅读的低级层次，而推理阅读是阅读的高级层次，即读者能依据文章的细节材料推测出作者的言外之意、弦外之音，这样的阅读才能培养学生的思维能力，增加思维深度。笔者继续以牛津英语译林版七年级下册第七单元课文“What a brave young man！”为例介绍对文章的深层剖析。学生在学完这篇文章后，都了解了这个名叫林涛的年轻人从火中救出了他的邻居孙夫人的英勇事迹。这篇新闻文章标题也提到了关键字brave（勇敢的）来形容林涛。至此，教师已经带领学生完成了第一层次的阅读。接着教师提问“What other good qualities does Lin Tao have？”，学生思考，从林涛得知邻居家失火，果断救援的行为可以看出他helpful（乐于助人的）的优秀品质。紧接着教师继续提问“What else？”，学生继续思考，教师进一步引领学生，就文句提问“Why did Lin Tao pour water over his clothes？”，学生回答自我保护，不难得出林涛是professional（专业的），对火灾中自救和施救非常了解。最后教师总结林涛的三个优秀品质。如果没有教师的进一步引导分析，学生只会关注到林涛的勇敢，不会进一步关注细节并思考。因此，“善思”的教师会在备课时积极思考，引导学生读懂言外之音，揣摩作者的观点、态度或意图，使学生的思维更有深度。

（二）渗透情感教育

英语学科核心素养以语言能力为学科基础，以文化品格为价值取向，挖掘语言内涵，获取信息，比较异同，提升思维品质，从而使学生通过分析、批判和创新，汲取文化精华，凸显出英语学科的育人价值，使英语学科从学科知识文本的课程转向学科育人为本的课程。在阅读教学中渗透情感教育是培养学生英语学科核心素养的一条路径。笔者继续以牛津英语译林版七年级下册第七单元课文“What a brave young man！”为例介绍情感教育的渗透。教师抛出问题“What can you learn from the article？”，学生发散思维，多数学生说学习林涛的勇敢、乐于助人的品质，但这里的情感教育价值可以挖掘得更深，比如告诉学生“Helping others is to help ourselves.”;用火的注意事项;火灾中的自救和施救办法等。笔者又联想到八年级上册课文“The Taiwan earthquake”，故事讲述Timmy如何遭遇地震，最终获救，教师提问“What can you learn from the story？”，引导学生结合在校参加的地震演练说出地震中应具备的心理素质和自救施救的办法。这两篇文章的情感教育价值类似。生命教育不容忽视，一旦教师忽视了情感教育，“就事论事”，学生的思维受限，课堂没有升华，英语学科的育人价值得不到体现，不利于学生的终身发展。

（三）善用思维导图

思维导图是一种将思想图像化的技巧，也是将知识结构图像化的过程。它能把大脑思维过程进行可视化展示，帮助学生有意识构建知识图示。在阅读教学中运用思维导图可以帮助学生很好地把握文章的结构和对文章的整体认知，达到深层理解的目的，提高学生分析问题和解决问题的能力。笔者以牛津英语译林版七年级下册第三单元课文“Welcome to Sunshine Town！”为例介绍思维导图的运用。本文的脉络非常清晰，第一级层次显而易见，交换生可以在Sunshine Town做以下四件事，接着教师通过师生互动或生生互动的形式就不难得出以下的思维导图：

思维导图是学生对课文深层思考的总结归纳，同时为复述课文提供了框架。新课标中指出，初中英语口语教学目标是要学生能就课文内容进行问答，并能复述课文大意。教师将不同形式的思维导图用于英语阅读教学中，有效增强了学生的逻辑思维能力和语言表达能力，实现双赢。

三、遷移发散，拓宽思维广度

初中英语阅读教学要重视培养学生的阅读技巧，独立获取知识、信息的能力，以及融会贯通，拓展知识的思维。读后（post-reading）活动是帮助学生围绕阅读材料巩固知识的环节，是让学生通过活动，进行知识的内化，迁移，从而掌握英语知识的技能，陶冶情操，拓宽思维。

（一）讨论

阅读后的拓展讨论是内化语言知识及运用已学知识参与课堂教学的有效形式之一。阅读后是拓展讨论的时机，既可以深化学生对阅读内容的理解，又可以拓展思维，有效提高学生的口语表达能力。以牛津英语译林版八年级下册第五单元课文为例，课文是关于英国的礼仪，教师在post-reading环节发起学生对中国的八礼四仪中的八礼（eight manners）进行分组讨论，讨论八礼具体内容的英文表达。学生通过讨论，发散思维，由英国礼仪迁移至中国礼仪，思维和表达都得到了锻炼，生生互动还能不断碰擦出思维火花。

（二）表演

表演能让学生在实践中学会知识、运用知识，但它具备一定挑战性和难度。表演不仅要求学生对所学英语知识能够灵活运用，要求学生有一定的表演和团队协作能力。笔者在讲牛津英语译林版七年级上册第八单元课文“The fashion show”时设计了一个时装表演的读后活动：Host： Good morning/afternoon， ladies and gentlemen. Welcome to our fashion show. I am.....（说自己真名）from Class ×， Grade7 at ××Middle School. Today our group is going to show you different styles of clothes.

Model 1：Hello everyone！ I am wearing...

Model 2：Look at me. I am wearing...

Model 3：I am coming. I am wearing...

Host： Thats all for todays show. Thanks for coming.

在活动过程中，笔者强烈感受到学生获得的快乐，学生的服装搭配风格各异，课堂气氛非常活跃。表演给了学生展示自己风采的机会，学生在表演中真正发散了思维，他们想方设法相互“比美”，真正实践了本课所学的知识，而且锻炼了胆量，提高了自信。

（三）课外延伸

《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部）指出“活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。”课内阅读是基础，课外延伸阅读是补充。教师要不断通过各种渠道帮助学生拓展阅读资源，如鼓励学生阅读英文报纸，看英文小说等，开拓学生的视野，打破思维的局限，促进学生思维品质的发展。如牛津英语译林版七年级下册第六单元课文“Down the rabbit hole”是英文名著《Alice in Wonderland》的节选;八年级下册第四单元课文“Gulliver in Lilliput”是英文名著《Gullivers Travels》的节选，教师可以就此鼓励学生开展课外阅读。为了让课外延伸阅读落到实处，避免学生敷衍了事，教师可以开展读后感评比，把好的作品展示出来;也可以利用网络在家庭中开展亲子阅读打卡活动，为读后活动的有效性提供保障。

读后活动的形式还有很多，如制作海报、进行采访。无论是哪一种活动，为了真正能拓宽学生思维广度，读后活动要紧扣文章主题，在阅读教学中遵循循序渐进、层层递进的原则。

综上所述，初中英语阅读教学应该避免师生为应付考试的急功近利，只见树木不见森林的不利于学生思维品质提高、核心素养培养的实效缺失现象。对教师来说，阅读的重要任务是通过引导学生对阅读内容的理解，由浅入深，思考分析隐藏在语言背后的深层意义，提升学生的思维品质，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。教师要开展真正的阅读教学，将学科育人落到实处，实现学生的终身发展。

【参考文献】

[1]周红亚.谈基于文本解读的初中英语阅读教学[J].校园英语·中旬，2015（04）

[2]张献臣.基于英语学科核心素养的中学英语阅读教学[J].中小学外语教学（中学），2018（06）

[3]陈浩.牛津初中英语阅读课Post-reading环节的活动设计[J].课程教育研究，2012（12）