好“语”知时节，当春乃发“声”

李琪琪

【摘 要】评价语是推进课堂教学的桥梁与纽带、启发学生与推进教学过程的重要手段。基于新课程标准，对教师评价语言的现状进行了分析，提出了把握评价语言的准确性，突显评价语言的激励性，注重评价语言的趣味性等三个提高教师评价语言的有效策略。

【关键词】数学课堂;评价语言;有效性应用

随着新课程改革的深入，一线教育工作者逐渐认识到了教学评价在教与学中发挥着重大的作用。但仍有一些教师热衷于课堂评价外表的形式，忽略了学生内在情感、思维、体验的真正激发，难以到知識与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的有机统一。不仅忽视了评价的诊断、导向和激励作用，更忽视了学生个体发展的独特性，扼杀了学生创造的火花。充满智慧和爱心的评价语言，不仅能激活学生的思维，更能使课堂情趣横生，令学生体会学习的成功，增强学习的兴趣，活跃课堂的气氛，使学生在课堂上能充分地认识自我、发展自我、超越自我。

一、教师评价语言的现状分析

课堂评价应充分调动学生的积极性，应让学生生成愉悦的情绪体验和积极的情感体验，同时也要关注学生在课上学到了哪些数学知识，受到什么启发，获得哪些发展。

通过课堂观察可以发现，一些教师虽然对新课程的理念有较深的理解，在课堂评价中力图体现新理念，但在课堂评价的过程中仍然出现了一些不尽如意的情况。

（一）课堂评价缺乏真情

一些教师的课堂评价语言平淡而缺乏真诚，为了评价而评价。教学评价应该是师生之间教与学的双向交流。有的教师在评价时习惯性地使用“很好”“你真棒”“真聪明”等语言。这类评价语言会使学生感觉到教师的评价的单调，缺乏真实情感。有的教师提出：回答一个问题奖一颗五角星，题目做的快奖一朵小红花，收集十个五角星或小红花就能够换一支铅笔……这样的课堂往往是表面看起来热热闹闹，但实际上教师的评价并没有起到鼓励学生学习的作用，学生的热情大多是由那些物质奖励而引起的，并非是教师的评价。

由于教师评价的“公式化”“物质化”，使课堂评价枯燥、单调、没有生气，无法引起学生的共鸣。因此课堂评价也就常常显得索然无味、死气沉沉。

（二）课堂评价不加辨别

《课程标准》中提出：教师要关注学生“在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”有些教师认为既然《课程标准》中提倡鼓励，反对批评，所以在课堂中就应多表扬、不批评。教师这样做理念虽然很好，但由于在实际教学中教师没有注意到知识点的难易之分以及学生的个体差异，有时学生仅是重复别人的答案，有时学生的回答不完整，甚至是错误的，教师都给予了表扬;而对那些表现突出的学生，教师也是同等对待，仅以一句“不错”一带而过。课堂评价不加甄别，只是一味表扬到底，反而使评价贬值，失去了其应有的激励作用。

除此之外，还有教师在课堂上表现出过于简单地肯定或否定评价、对学生的问题置之不理、对学生的回答不做评价等。这些问题都会导致学生学习兴趣下降、教学质量降低。

教师实用评价语言是应该得到肯定的，但仍存在一些不尽人意的地方，在教学中应如何发扬长处呢？

二、提高教师评价语言的有效策略

评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。评价也是教师反思和改进教学的有力手段。为了实现课堂评价的主要目标，小学数学课堂评价应通过以下几点实现其有效性。

（一）把握准确性，活跃学生思维

能够准确对学生回答进行评价是有效课堂评价的首要特征。教师在课堂教学中，应尊重学生的主体角色，有序合理地组织好课堂语言，以保证教学实践的有效性。教师在评价时要真诚地给予鼓励，准确地给予评价。根据学生实际学情制定不同目标，并进行正确引导和及时准确地评价。

案例1：10以内的加法

师：你能说出一个10以内的加法算式吗？

生1：6+8=14

师：（竖起大拇指）你真了不起！6加8等于14你都会算了。

生2：7+5=12

师：你也了不起！

在案例1中老师提出的问题是“说出一个10以内的加法算式”。但学生1的回答显然没有听清楚老师的问题，而是想当然进行了回答。学生的回答虽然正确，但却不符合教师提出的要求。面对学生的反馈却是竖起大拇指，并表扬学生“你真了不起”。

虽然新课程理念强调学生是学习的主体，学生是数学学习的主人，学生能够提前掌握数学知识，是学生个体的体现，但教师在评价时一方面要尊重学生个体的发展，但又不能忽视学生的“错误”。如果教师只是一味地表扬，其他学生也会顺着这条思路走下去而产生思维定式。显然，在案例中学生2的回答明显受到教师评价的影响。如教师在学生1回答问题后，能够进行适当的评价比如“你真棒，我们还没学的知识你都掌握了。但你没听清楚老师的问题，你能说出一个10以内的加法算式吗？”这样的评价既鼓励了学生，又指出了他的问题，对学生本人和下面学生回答都会产生积极的影响。

（二）突显激励性，激发学习热情

课堂评价是教师对学生学习过程进行评判、指导的方法，更应该是激励、促进每个学生全面发展的手段。激励性的评价可以促进学生学习的情感与态度的形成和发展，激励学生的学习热情，帮助学生认识自我。它是在教学过程中通过教师的语言、情感和恰当的教学方式，不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自尊、自信和成功的体验，激励学生的学习动机，诱发其学习兴趣，进而使学生积极主动地学习。

综上所诉，科学合理地组织课堂评价语言，让具有准确性、激励性、趣味性的评价语言贯穿数学课堂始终，相信一定会有更精彩的课堂生成，从而争取更高效的教学质量。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育数学课程标准（2011年版）[S].北师大出版社，2012

[2]童子双.小学数学新课程教学与研究[M].中国广播电视出版社，2008.1

[3]斯苗儿.小学数学课堂教学案例透视[M].人民教育出版社，2007.8