基于分层教学的小学数学学困生转化策略探究

【摘要】小学阶段的学习，是一个人今后学习、工作、生活等各方面知识、技能的启蒙和打基础的阶段。只有基础打好，后续的提升和深化空间才足够稳固和充足。因此，小学阶段的学习至关重要。而小学数学，作为一门专门培养学生逻辑思维能力、归纳推理能力的学科，关系到学生的思辨、逻辑、分析等各方面能力的形成，更是重中之重。而实际教学实践表明，部分学生无法很好地跟上教师的教学进度，很难快速理解数学相关知识，学习效率和成绩较差。本文针对小学数学学困生的形成进行了详细分析，并从分层教学的角度给出了如何有效转化学困生的策略，希望对广大教师有一定的启发作用。

【关键词】小学  数学  学困生  转化  分层教学

【课题项目】数学学困生心理问题成因及转化教育研究，课题编号：GS【2019】GHB1338。

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）27-0040-02

1.引言

小学阶段，是我们各类学科的启蒙和打基础的阶段。如果基础没有打牢，后期的学习必然效率低下，个人在此学科上的深造和扩展也变得困难。在小学众多学科之中，数学作为最为重要的培养学生逻辑推理、空间几何想象能力的学科，其教学质量和教学成果一直是我们最为重视的学科之一。由于数学学科自身高度符号化、抽象化的特点，其教学和学习都有着一定的难度，很容易导致教学效果不理想的结果。再加上，小学阶段的学生，心智处于初步发展阶段，所以数学这一学科是小学生们一直很头疼的科目，学习起来难度较大。部分学生无法跟上教师的教学进度，也无法快速理解所学内容，成了小学数学的学困生。传统教学模式中，教师普遍过分重视学生的成绩，对于学习成绩一般的学生关注不够。而在当前素质教育下，我们追求的教育目标有所转变，学生成绩只是一部分，我们更关注的是每个学生的综合素养的发展。因此以前被忽略的学困生的发展逐渐受到了重视。为了有效促进小学数学学困生的提升，教师必须要摸清学困生之所以学不好的原因，然后针对性的进行教学改进。教师应该给予学困生特别的重视，努力找出学困生的形成原因，并通过各种手段，有效转化小学数学学困生。

2.小学数学学困生的形成原因

2.1家庭和社会因素导致学困生形成

当前社会是一个信息大爆炸的时代，在各式各样的信息轰炸下，整个社会充斥着浮躁不安的气氛，这对于小学生来说，由于没有成体系的价值判断能力，很容易受到外界的影响。社会、家庭都会对学生的学习造成显著的影响，尤其是家庭。家庭教育其实比学校教育更为重要。有些家庭父母平时工作比较忙，就由家中的老人负责教育孩子，而老年人由于年龄的差距跟经历的不同，导致很多孩子的三观在老年人的教导下有所偏离。而部分家庭中，受限于父母亲人的受教育水平和文化水平，导致家庭教育的方式、学生的成长环境等都不利于学生的学习。一些家庭父母工作繁忙，无暇顾及学生;或者家庭环境经常迎来送往，环境嘈杂;或者家庭成员人际关系不好，家庭氛围紧张。这种种问题，都会直接或间接影响学生的学习精力和专注度，更有甚者影响学生的性格等。

2.2 学校和教师因素导致学困生形成

教师是学生与知识之间的传输媒介，教师的素养或能力，决定了教学质量的高低。学校、教师也是导致学困生形成的重要因素之一。很多学校过于关注升学率，只关心学生的成绩是否对学校在升学考试中的排名产生影响，尤其是对于重点升学率的过度追求，导致从学校到教师只注重优等生，而对于那些学困生缺乏关注，甚至不闻不问，放任自流，这更加深了学困生的学习困境。这些学生会出现基础差，上课不认真，精力不集中，反应迟钝，学习积极性差等现象。学困生想学，不知道怎么学，学习起来事倍功半，甚至越来越差，而不想学，也没人约束。这种实际教学现状，一方面会导致部分原来学习成绩一般的学生由于缺乏管教，掉入学困生的队伍，另一方面更会令学困生恶性循环，加深自身的学习困境。

3.小学数学分层教学的有效意义

3.1 有利于提升学生学习数学的兴趣

小学阶段的学生，对外界有着较强的好奇心，容易受到外界的影响，在学习中容易分心。再加上小学生自我控制能力较差，所以在数学学习过程中，经常会开小差，导致跟不上教师的教学节奏，最终转变为学困生。而就因为学生跟不上教学节奏，学习起来吃力，势必会让学生渐渐对数学变得不感兴趣起来。为了让小学生跟上教学节奏，重新建立起数学学习的信心，教师首先应该关注这些学困生，去了解学困生真正的想法和困扰，再根据这些进行针对性的精准化教学优化。而这一过程，其实就是分层教学针对学困生的最为主要的教学改进方式。也就是说，通过分层教学方法的实施，学生能够逐级掌握学习方法，跟上教学节奏，从而从自身心理上建立起学习数学的信心，提升学生对学习数学的兴趣。

3.2 有利于对学生进行因材施教

从理想的教育教学上看，为每一个学生的学习配备专门的教师，是最为有效、最为高效的教学方式。但是当前我国的教育实际情况是无论如何都达不到这一要求的。由于师资力量的短缺，小学数学教学中，必然是一个教师要面对着几十个学生。而教师的个人精力以及教学能力是有限的，如果不讲究一定的方式方法，辅以良好的教学工具，教师在教学过程中，肯定无法真正有效的实时掌握每一个学生的学习情况，并为每一个学生进行持续的教学改进。在这种现实条件的限制下，教师往往为了保证大多数学生的学习成效，促进教育成效的最大化，往往只能针对大多数学生的平均水平进行教学设计和教学实施。而这种教学方案对于学困生而言，是有一定的学习压力和难度的。因此，要想面对所有的学生，尤其是学困生，开展精准化的教育教学，我们很有必要采用分层教学模式。根据学生的整体综合能力，將学生分为几类，然后确保在每一类学生的教学上做到尽可能多的因材施教，从而保障整体上的教学成效。

3.3 有利于针对不同学生设置不同教学目标

在教学活动中，教学目标是一个非常重要的概念和指标。没有教学目标，或者教学目标不清晰，以及教学目标设置不当，根本无法真正实现小学数学教学的目的，促进学生综合数学素养的提升。因此，在小学数学教学中，我们要非常重视教学目标的设定。在上节提到，由于教师数量相对于学生数量来说过少，加之教师的精力和能力有限，为了实现教育成效最大化，常规教学中教师往往只能根据绝大多数学生的平均水平来设置一个统一的教学目标。如此设置的教学目标，对于绝大多数的普通学生而言，是在合理的范围内的。但是对于学困生而言，无疑存在教学目标过高，无法有效实现的隐患在内。而学困生的教学目标制定失误，教师越关注学困生，越重视学困生的学习情况，反而会给学困生造成更大的学习压力，更不利于学困生学习成效的提升。因此，采用分层教学，细致的掌握每一类学生的实际能力，并根据学生的实际能力来设置不同的科学合理的教学目标，是进行小学数学教学改进的一项很重要的工作。

4. 基于分层教学的小学数学学困生转化策略

4.1进行学生分层，开展精准化、个性化教学

根据当前最为流行的教育理论，学生是学习的主体，整个教学过程要仅仅围绕学生开展。而对于每一位学生来说，他们都应该被视为不断发展中的个体，每个人的成长的过程不同，生活的环境不同，兴趣爱好、接受事物的能力也就不一样。这也导致了在学困生的群体中，他们成为学困生的成因不一样，掌握不好的地方也不一样。因此，对于学困生的转化策略来说，必须从每一个学困生不同的实际情况出发。再者，常言道兴趣是最好的老师。无论做什么事情，当你对其感兴趣时，你就有了主动去做的动力，并且也有了长期坚持的毅力，因此必然能夠把它做好。因此，教师应该在广泛深入的调研的基础上，对学困生进行分层，针对每一个学困生不同的境遇和状况，开展精准化、个性化的教学。在对待不同的学生，根据不同学生的不同的接受程度，不同的理解程度，进行定制化的备课方案，也进行个性化的教学，这样做到因材施教，并针对每个学困生的问题对症下药，方能有效、高效地进行学困生的转化。

4.2 进行教学方式分层，降低学生理解掌握难度

学生在小学阶段，是身体与智力发展飞速的重要阶段。小学阶段的学生自控能力较弱，在学习过程中容易出现注意力分散的现象。而且，小学阶段的学生的学习能力并不完善，如果教师的教学过程中某一处没有能够很好地让他们理解和接受，那么接下去的教学往往也会让他们难以理解。这就要求在教学过程中，教师应该努力形成教学过程循序渐进、并且能够根据学生实际接受程度进行实时调整的教学模式。再者，不同于语文、英语这种具有块状知识体系的学科，数学学科是具有强烈的延续和纵向关系的学科，具有纵向层次分明、层层递进的特点。因此，教师在教学中，应该注重教学顺序的分层递进，通过设计让教学过程形成一定的顺序和规律，这也能帮助学生理解和掌握。小学数学教学中，通过结合学困生转化的方式，能够有效提升教学质量，提高老师的教学效率，提升学生的学习效果，促进学生身心全面健康发展。

4.3 进行考核评价分层，提升学生的学习信心

数学的学习中，最为明显的难点和痛点之一，就是学生的接受、理解能力不足，无法高效快速的掌握相应的知识点。每个学困生的苦恼的学习内容不一样，困难程度也不一样。教师除了应该进行学生分层、教学分层外，也要对学生的学习成果的考核进行分层评价。根据学生的自身特点，针对性地开展科学合理、综合全面的考核与评价，并设置分层的教学目标。在整个教学和评价过程中，教师应该根据每个学困生的情况分层，针对性地开展教学成果的分层评价，并注意针对每个层次的学生进行鼓励式教育，从而提升小学数学学困生对于学习数学的自信。

5.总结

小学阶段，学生往往都处于基础能力建设以及基本素养培养的关键时期，基础打得好不好，对其今后的学习乃至工作和生活都有着深远的影响。因此，小学数学的教学质量至关重要。小学数学学困生亟需广大教育工作者的关注和帮助。新课程改革大背景下，小学数学教育者应该不断探索新的教学教育方式，引进先进教学方法，助力学生的自主性学习以及个性化发展。我们应该全面调研掌握每个学困生的特性，开展个性化、精准化的分层式教学，并制定分层化的考核评价体系，真正高效的开展小学数学学困生的转化工作。

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作者简介：

冯才文，男，小学高级教师，大专学历，研究方向：小学数学教育。