依托“体验式”德育管理提高中学生素质的班会课

门少玲

【摘 要】为全面落实素质教育及其基本理念，促使学生德智体美劳全面发展，笔者作为一名班主任，在教育教学工作中进行了尝试，尤其依托“体验式”德育管理在班会课上进行了积极的实践与反思。

【关键词】“体验式”德育管理;中学生综合素质;班会课

一、“体验式”德育管理的评价模式的理念与创新

联合国教科文组织的报告《学会生存——教育世界的今天和明天》就明确指出未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体。受教育的人必须成为教育他自己的人;别人的教育必为这个人自己的教育。现代教育理论认为11～13岁的少年人际关系取决于其外部行为;14～16岁的青年则注重情感的交流。初中阶段正是学生由外在到内在关注转变的关键时期，他们开始重视情感的交流。基于这种认识，我们提倡教师引导感悟式德育管理模式，转变长期以来以灌输式和教师批评为主的德育工作。这种方式不仅更重视学生间情感的交流，也提升了老师的理论水平和情感素养，能够引领班级德育正能量，帮助学生树立正确的人生观。“体验式”德育管理模式就是基于这种理念下的创新。该项目的创新还体现在它强调以学生为主体，教师为主导下的现代化的注重真诚交流的班级德育工作，有利于学生综合素质的提高，有利于引领学生形成正确人生观，培养他们良好的道德品质。

案例：班会课上制定班规

每个班级的情况不同，学生的具体情况更是千差万别，没有一套常规是适合所有学生、所有班级的。感悟式的德育管理从按“我”说的去做转变成了学生体会到自己存在的重要性。第一步：接手一个新的班级，第一节班会课和学生讨论建立班级常规并强调它们的重要性。往往很多老师到这一步就停止了，没有充分发挥出教师的引领作用。教师的引领作用体现在第二步：示范。必须让学生通过自己的经历明确每一项规定应该怎么做，做到什么程度，如果违反要受到什么样的处罚。如关门的动作怎样才能又轻又能关好。学生通过交流经历感悟，这样指定的规定远比班主任个人指定的规定容易执行。将班会课上的时间还给学生去沟通、去分享体验。

二、“体验式”德育模式的土壤是学生身边的人和事

朱熹说：“宁近勿远，宁浅勿深，宁小勿大，宁下勿上。”班主任教师要引领学生从身边的人和事学会反思，反思自己和他人的行为，为他们搭建交流自己感悟的平台，表达自己看法主张处理意见，能够互相影响的平台，从而达到感悟交流，思想提升。

案例： 班会课上处理打架事件

我们班小李和小丁课间因为小事动手了，好多男生在跟前，其中班长只是拉了几下，一看拉不开，就看着打;还有一个同学，我推他，让他拉架，他看着笑就不动;还有好多看着打的，看着笑，瞪着眼看的，不知道怎么办的。当周的班会课上我说到：打架我不遗憾，不难过，让我最痛心的是你们的冷漠。对像钓鱼岛这样的大事你们很愤怒，那我们自己生活中的事怎么能这样的冷漠！然后讨论：在现场的讨论打架有可能造成的后果和你本应该怎么做;不在现场的谈假如你在，你会怎么做;班长、纪律委谈如何加强课间管理;生活委谈同学之间该如何相处。第二天，班长、纪律委、生活委谈，打架同学的前后桌谈解决办法，第三天男生代表谈，女生代表谈。从第四天开始我每天放学给每天一篇文章：《一杯水的冷漠》《一元钱的温暖》《好人的温度》《小悦悦事件》《遇到了我们就是亲人》《十个付出善意的方式》等，读完联系本班的打架事件谈感悟，每天我还有意识的让打架的两个同学一起做事情如去倒垃圾，去抱卷子等…这件事大约持续了三周，最后以这两个同学真诚的感悟反思和全班同学意识的提高而结束。

案例：班会课上讨论排座位

因刚开学，班主任对七年级新生的各种情况还不了解，但学生马上要上课，座位又必须要排出来。老师只能暂时依据学生的身高、性别等情况，给学生排座位。显然，60多名学生的一个班很难做到人人满意。

如一个学生个子较高，排座位时排在最后一桌。虽然当时他没有说什么，但回家后就和家长又哭又闹，于是家长在中午给我打了电话，说孩子以前在小学时都在第四五桌的样子，说他孩子眼睛视力不好，要求调到前面。下午又有两个同事和我谈起这件事，要求我予以照顾。晚上那个孩子的家长又给我打了电话。面对这种情况，一方面，我首先向家长说明情况，这次排出的座位是暂时的，以后根据孩子的具体情况会有所调整，让她不要过于担心，在和孩子谈到座位问题时，不要过于强调座位对孩子不利一面的影响，我希望尽量能赢得家长的理解和配合。另一方面，就这个问题，我在班会课上和全班学生交流看法，面对不利的条件时，我们应该如何去做。通过我们的交流，得出以下结论——要提高自己的挫折认知能力，正确认识和对待所遇到的各种挫折;二要提高自己积极主动地对待和处理挫折的能力，尽可能地减少或避免挫折带来的消极影响;三要学会正确地使用心理防卫机制，发展和提高自己对付挫折的心理调节能力。通过交流得出的对于问题解决的策略更容易为学生所接受。

随着社会的迅猛发展，在物质快速增长的同时，学生的成长环境也变得越来越恶劣。遗憾的是，面对社会冲击带来的巨大挑战，很多德育工作者仍旧“通过简单强制的方式向受教育者传递社会认可的思想观点、政治信条、道德和行为规范，试图使受教育者无可选择地接受这些观点和价值规范”。这种不尊重学生感受、不研究学生需要的态度和方式注定了德育低效甚至无效的结局。

依托“体验式”德育管理进行班会的目的很明确，就是：给班主任开展班级活动提供一种新思路、新武器-体验式活动，引导班主任学会将体验式活动引人班级管理和班级文化建设中，从而为班主任的班级活动和班级文化建设服务，为学生的健康成长服务，为提高德育的有效性服务，实现“小活动，大德育”的教育目标。在班级建设中开展体验式活动的实践和效果，从而引导班主任学会将体验式活动引人班级管理和班级文化建设之中，以班级文化的“场”滋润每一个学生的精神生命成长，实现“小活动，大德育”的教育目标。综合可知，系统的探索思路体现在：遵循活动之“法”，体验活动之“趣”，拓展活动之“梧”，明晰教育之“理”，凸显活动的育人价值。如果说班级建设的系列活动如同一个班级文化的“场”，春风化雨般地存在于每一位班级成员的生命发展之中，滋润着每一个个体的精神生命成长，“小活动，大德育”无疑是这种建设追求的一个有效载体，它和班级建设文化的多维活动立体呼应，使德育工作焕发出一种自在之美、灵动之美。

三、反思与努力的方向

任何的教学理论都要有教学实践的和具体学情的实践运用。我们在实践“体验式”德育管理提高中学生素质班会课的过程中遇到过前所未有的挑战也体验到过令人温暖的成就：学生的责任心、思考能力、合作能力、反思能力等都得到提升的同时，学生的人生观、道德品质有了正确的方向。

（本文是河北省教育科學“十三五“规划立项课题“体验式”教育在初中班会课中的应用与研究的阶段性成果）