如何在一日活动中渗透小班幼儿良好生活行为习惯的养成教育

韩晓霞

摘 要：本文主要以如何在一日活动中渗透小班幼儿良好生活行为习惯的养成教育为重点进行阐述，结合当下小班幼儿良好生活行为习惯的培养现状为依据，首先分析小班幼儿良好生活行为习惯的培养现状，其次阐述一日活动中培养小班幼儿良好生活行为习惯的原则，最后从几个方面深入说明并探讨一日活动中渗透小班幼儿良好生活行为习惯的养成教育措施，进一步强化小班幼儿良好生活行为习惯的养成效率，旨意在为相关研究提供参考资料。

关键词：一日活动;小班幼儿;生活行为习惯;养成教育;有效措施

中图分类号：G61          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）29-0179-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.29.089

良好的生活行为习惯可以促使幼儿终身受益，其充分的展现人们的素质，幼儿的生活行为习惯并不是生来就具备的，而是在后天的努力中逐步形成。幼儿时期的儿童处于成长关键的阶段，所以幼儿园的教师要关注给予小班幼儿进行的干预与引导，端正幼儿生活行为态度，培养幼儿形成良好的生活行为习惯，这一个目标的实现需要在一日活动中进行，针对在一日活动中渗透小班幼儿良好生活行为习惯的养成教育，以下为笔者给予的相关分析与建议。

一、小班幼儿良好生活行为习惯的培养现状

1.家园合作缺少统一性。小班幼儿良好生活行为习惯的培养为一项系统性工程，需要家园的有效合作，但是在实际的教育中，诸多家长针对子女教育的视角上存在被动实施与应付任务的倾向。比如部分家长觉得自己在家中管不了孩子，把幼儿良好行为习惯的培养重任交给幼儿园;或者一些家长觉得孩子接受幼儿园的教育，自己只要起到配合的作用即可;只有极少数的家长觉得孩子的良好生活行为习惯的培养要家庭与幼儿园共同进行，达到教育的成效。在此种情况下，总会出现幼儿在家中需要家长喂着吃饭或者哄着睡觉等现象，由此影响到幼儿良好习惯的培养效果。

2.家园合作不够同步。目前的幼儿良好习惯的培养，即便家长意识到家庭教育的必要性，然而在配合方向上会产生偏差，进而出现幼儿园培养幼儿自理能力，但家长培养孩子爱护物品的意识，这样家园合作无法保证同步进行，幼儿良好生活习惯的形成势必会受到制约[1]，所以目前的小班幼儿良好生活行为习惯的培养工作不容乐观。

二、一日活动中培养小班幼儿良好生活行为习惯的原则

1.鼓励原则。在小班幼儿的内心中，其十分渴望获取其他的肯定和赞扬，在养成教育的渗透过程中，教师要依据幼儿的成长特点，在幼儿得到进步时，给予对充分的鼓勵和支持，由此促使幼儿感受到他人对自己的关注，尽力拥有良好的生活行为习惯，便于养成教育目标的实现。因此在小班幼儿良好生活行为习惯的培养进程中，需要选择鼓励性原则。

2.持续化原则。小班幼儿的年龄组成比较小，且表现不够稳定，因此在良好生活行为习惯的培养中应该保持持续化的原则，而习惯作为长时间积累的一种生活方式，教师要坚定教育信念，不断引导幼儿养成良好的生活行为习惯。

3.榜样原则。在幼儿心中，教师作为榜样的力量，因此在良好生活行为习惯的培养期间，教师应该时刻关注自己的一言一行，为幼儿的发展做好榜样，潜移默化地影响幼儿[2]。可以在幼儿午睡时教师保持安静，由此幼儿在安静的环境中会按照教师的行为关上嘴巴，保持午睡环境的安静。

4.统一性原则。幼儿和幼儿之间的行为习惯存在不同，思维也存在差异，针对相同的事情上，不同的教师给予幼儿提出的要求也有所不同，因此在小班幼儿良好生活行为习惯的培养中应该维持统一化的原则，按照大小班之间的幼儿个体差异，制定幼儿良好生活行为习惯的形成方案，强化教师与家长的交流，关注统一性原则，逐步开展幼儿教育活动。

三、一日活动中渗透小班幼儿良好生活行为习惯的养成教育措施

1.找到幼儿生活行为习惯的培养关键点，制订培养计划。幼儿年龄比较小，却具备较强的可塑性，教师应该关注幼儿生活习惯行为的不良细节，同时进行观察，统计记录。若相同的现象频繁出现，教师要及时寻找问题的本质，对症下药。一些幼儿可能会存在挑食的不良习惯，而不良习惯的形成原因却多种多样，包括胃口、情绪或者偏食等，所以教师要随时观察，强化幼儿生活行为习惯的培养。

比如幼儿的尿裤子现象，某个宝宝在幼儿园两个月，每一天教师都要经常提醒他小便，害怕他尿裤子。每一天，幼儿园门口都会晾晒宝宝的裤子，甚至是三条或者以上。宝宝对此种行为成为习惯，若教师没有及时地呼唤他去小便[3]，其便会在小椅子或者游戏活动中尿裤子，教师无奈之下只好和家长沟通多准备裤子，成为教师工作的难题。

在解决此种问题的过程中，可以了解到宝宝在出生之后开始使用纸尿裤，夜晚他的父母也不会将其叫醒，久而久之宝宝习惯使用纸尿裤，不害怕尿裤子。并且宝宝存在憋尿的习惯，在小便期间很急，家长以节省处理时间为目标，总是给宝宝准备纸尿裤，所以在良好生活行为习惯的培养上表现较大的困难。由此在每一个月份，教师可以按照不同问题的幼儿加以连续性观察记录，在交流期间把自己观察的幼儿表现和其他教师沟通，找到解决问题的方式，寻找幼儿良好习惯培养的关键点，不断总结和分享经验，完成教育资源的实效共享。

2.以幼儿为中心，渗透良好的生活行为习惯。其一，课堂教育层面。小班幼儿的学习活动往往是在角色扮演下进行的，所以教师可以把多个领域中的教学活动引进生活行为习惯。包括故事，因为幼儿普遍对故事感兴趣，同时对故事中的人物以及情节都可以欣然接受，愿意参与模仿活动，可以利用此种机会培养幼儿良好的生活行为习惯。为了加强幼儿的直观感受，教师可以选择多媒体的教学方式，给幼儿呈现生动的学习课件，比如在《漏嘴巴的大公鸡》教学，幼儿害怕自己被公鸡啄下巴，不愿意漏嘴巴，所以在吃饭的过程中会约束自己的行为。并且在组织幼儿做完体操之后，教师引导幼儿把自己的学习材料进行整理，把垃圾放进垃圾桶中，逐步培养幼儿良好的习惯。

其二，交流层面。幼儿教师要把生活行为习惯的培养进行常态化处理，科学安排升国旗时间或者晨间交流的时间，按照课题的内容与幼儿进行互动，通过故事或者表演的形式教育幼儿，给予幼儿正面的鼓励和支持，促使良好的生活行为习惯得到宣传和推广，构建文明气氛。此外对于游戏运动来讲，幼儿进行的游戏活动也就是学习，教师要想培养幼儿良好的生活行为习惯，可以在学习的区域游戏中安排诸多个娃娃家，幼儿做好父母的角色，把教师日常生活中教授的吃饭歌曲和整理的生活习惯体现在游戏活动中。包括爸爸下厨房做饭，妈妈帮宝宝穿衣服，由此生活情境重现在幼儿面前，潜移默化地影响幼儿行为。

其三，过渡教育环节层面。对于小班幼儿在园中的睡眠和饮水等行为培养，都成为良好生活行为习惯培养内容，比如在如厕洗手过程中，组织幼儿唱儿歌“小手搓一搓，洗刷刷……”，激发幼儿洗手的动力;在幼儿睡眠过程中，给幼儿讲述故事，或者播放柔和的音乐，幼儿在安静的状态下便会自主转变成自身的良好生活行为[4];在幼儿吃点心等待过程中，教师可以和幼儿进行拍手歌，或者组织幼儿进行一些游戏活动等等。在幼儿离开小椅子时，可以提醒幼儿把椅子塞到桌子的下面，轻轻离开自己的作为。或者教师将良好的生活行为习惯编写成早操，促使幼儿在欢乐的歌曲中训练，陶冶幼儿情操。

其四，环境创设层面。环境可以教育幼儿，教师应该在日常活动中关注良好环境的创设，把儿歌进行优化，做成小挂件放在走廊中，包括《洗手歌》与《饭菜香》等，幼儿每一天在爸爸妈妈的带领下走进校园，一起哼着儿歌，强化幼儿教育的目标。

3.家园共育，彰显良好生活行为习惯培养的统一性。其一，加强幼儿家长的认知。若幼儿家长自身存在生活行为习惯的不良认知，会在不知不觉中影响到幼儿，特别是家长教育方式的不正确，不仅会影响到教育的进程，还会起到适得其反的教育成效。教师应该将幼儿身心成长视作工作首位，和家长沟通，分享优质的教养幼儿方式，更新家长滞后的思想观念，通过家长座谈会等活动，确保家庭和学校教育目标的统一性，改正幼儿不文明的生活行为习惯。

其二，彰显家长榜样力量。父母作为幼儿生活的第一任教师，其言行举止成为幼儿学习的榜样，因此家长要严以律己，通过自身的行为约束幼儿的行为，充当自己孩子的朋友，培养孩子良好的生活行为习惯。并且在孩子取得进步时，家长要对其进行夸赞，促使孩子得到文明行为形成的动力。有些父母长时间不陪伴孩子，因为家庭经济的因素，父母外出打工挣钱，将幼儿托付给长辈照顾，而诸多的长辈都比较溺爱孩子，针对孩子的错误行为，甚至会采取保护的心理不去管教孩子，导致幼儿不良行为和思想的产生，所以在家长榜样力量的彰显上，要以免此种情况的出现，多陪陪孩子，用现代化的思想教育孩子。

其三，家园一起制定合理的行为要求。部分家长可能会产生疑問，包括孩子在家里睡午觉时需要哄着，而在幼儿园中可以安静地入睡，主要是幼儿教师对幼儿有明确的要求，幼儿的年龄越小，行为要求给予其习惯的影响便会越大。因此家长也应该对幼儿提出和教师相同的要求，辅助幼儿努力实现。由此幼儿不会对家长存在依赖心理，逐步进行自主独立的生活。包括幼儿在玩具玩完之后把玩具进行归类，在起始阶段可能会存在一定困难，然而只要教师和家长对幼儿的行为提出统一化要求，也可以逐步培养幼儿良好的生活习惯，提高幼儿养成教育的效率。

综上所述，一日活动中渗透小班幼儿良好生活行为习惯的养成教育十分必要，新时期下幼儿教师要了解小班幼儿的身心成长特点和规律，找到幼儿感兴趣的内容，激发幼儿生活行为习惯的认知，潜移默化地影响着幼儿，促使其积极地参与到生活行为习惯的养成活动中，确保幼儿积极健康地成长。

参考文献：

[1]沈会花.浅谈小班幼儿良好生活习惯养成教育的策略[J].考试周刊，2017（102）：173.

[2]沈红.关注幼儿生活挖掘教育资源——陶行知生活教育理念在小班教学实践中的运用[J].科普童话·新课堂（下），2017（5）：113.

[3]毕琪雯.浅谈幼儿一日活动中的德育教育的教育观点若干[J].中华少年，2017（1）：9.

[4]杨晨.实、趣、活——浅谈“生活教育”在小班区域活动中的渗透[J].长江丛刊，2017（14）：259.

[责任编辑 万淑蕊]