浅谈“工学结合导生制”实施过程中存在问题与解决策略

邓德轩

摘要：本文基于2018年度广西职业教育教学改革研究项目《中职现代制造技术专业群“工学结合导生制”实训模式的实践研究》（GXZZJG2018A041）实践过程分析，通过对梧州市第二职业中等专业学校实施“工学结合导生制”实训模式教学实践实施策略进行梳理，总结出“工学结合导生制”实训模式在中职实训教学中运用的方法和策略，从而给出一些中职学校实训课教学的应用策略，为中职学校实训教学改革提供借鉴。

关键词：中职学校;导生制;实施策略

“工学结合导生制”是整合了“工学结合”和“导生制”这两种理念形成的一种教学模式。这种教学模式强调的是教学内容、教学任务模拟企业岗位工作内容，主要以学生分组合作学习方式开展教学，教师布置任务后，对实训任务进行必要的分析讲解，在实训任务完成过程中任课教师优先指导组长（导生）兼顾指导其他学生，组长（导生）完成实训任务后，负责帮助科任教师指导本组其他未完成实训任务的组员。这种教学模式主要解决班级学生人数多，教师不能兼顾指导学生导致教学效果不佳的问题。本文对通过对梧州市第二职业中等专业学校实施“工学结合导生制”实训模式教学实践实施策略进行梳理，总结出“工学结合导生制”实训模式在中职实训教学中运用的方法和策略，从而给出一些中职学校实训课教学的应用策略，为中职学校实训教学改革提供参考。

一、“工学结合导生制”实施过程中存在问题及其原因

在课题《中职现代制造技术专业群“工学结合导生制”实训模式的实践研究》研究过程中，通过实践与研究分析发现“工学结合导生制”实训模式实践过程中存在着一些普遍性的问题，主要有以下六种现象：

1.学生配合度不高，主体地位不够突出

教师在开展“工学结合导生制”实训模式教学时，有时会发现有些小组未按计划开展。导生接到任务后，未能有效的组织小组成员开展学习。小组成员接到小组学习任务后不商量、不讨论。小组成员不能很好的配合导生，在任务完成过程中，有问题还是第一时间先找老师，而导生的作用也没有体现出来，使“导生制”流于形式。

2.学生参与度不均衡

通过观察发现，“工学结合导生制”实训模式教学确实增加了学生参与的机会，特别是“导生”得到了很好的锻炼，“导生”们参与的积极性更高了，在给小组成员答疑、指导中自己也得到了迅速的成长。但是部分困难学生本身学习兴趣就不高，在改为由“导生”指导监督，他们就更加不参与任务的完成了。

3.“工学结合导生制”的时间不适宜

教师在组织“工学结合导生制”实训模式教学时，有的教师直接布置任务给学生，让学生直接去做任务，做任务之前没有集体讲解分析的时间，导致学生对任务内容及要求都不明晰，不知所措。“工学结合导生制”实训模式教学时虽说主要特点是学生（导生）教学生，但是教师引导也是必不可少的，任课教师布置任务时应该对任务做必要的分析和提示，已提高各组长（导生）完成任务的速度，再任务实施过程中，应该着重优先指导各组长（导生）帮助他们迅速的掌握知识点、完成任务，帮助科任教师指导本组的其他学生，从而达到以点带面的效果，提高课堂效率，提升班级整体教学质量。

4.导生身份不明确

在听课时发现，有的教师“工学结合导生制”实训模式教学时，导生角色不明确。当教师按照“工学结合导生制”实训模式组织教学时，导生角色不明确，学生很长时间在互相推诿，无法担起导生的责任，未能督促、指导本组成员完成实训任务，导致实训任务无法正常完成。在小组完成团队实训任务时，个别小组长（导生）组织协调能力欠缺，导致有些小组成员在实训中找不到自己的位置，无所适从、无所事事，参与感较差，达不到实训的目的。

5.教师角色转换不到位

经常看到这样的情况，教师在“工学结合导生制”实训模式教学实施中，教师不知做什么，不指导怎么做。有的老师，还是按照一起的上课方法，搞满堂灌，只留很少的时间给学时练习讨论。或者是简单布置实训任务后，就完全由学生自己完成，没有对任务难点、要点进行分析，没有及时的巡视和指导，导致学生完成任务用时较长，教师对导生培训指导不到位，导致个别导生无法担起指導小组成员的职责。课堂效率低下，达不到预期的效果。

6.教师评价不全面

有的教师在对“工学结合导生制”实训模式教学进行评价时，往往只重视对小组整体的评价而忽视对个体的评价，只重视对合作成果的评价，而忽视对合作过程的评价等，只重视学生任务完成情况、知识掌握的评价，而忽视学生团队协助、沟通、语言表达等能力提升的评价。

二、解决策略

“工学结合导生制”实训模式教学还是一种探索式教学模式，在课堂教学实践中出现一些问题是正常的，但关键在于怎样通过教师和学生双方的努力与自身素质的提高去解决这些问题。

1.增强教师对“工学结合导生制”实训模式教学的认识

“工学结合导生制”实训模式教学，的核心是学生（导生）指导学生，提倡合作学习，教师起引导的作用，在学习过程中体现为“以学生为主体，以教师为主导”的教育教学方式。个别科任教师由于对“工学结合导生制”实训模式教学的认识不够全面，导致导生没有很好的发挥作用，使得“工学结合导生制”实训模式教学未能达到预期效果，所以必须更新教师教学观念，增加教师配合度，使任课教师积极参与“工学结合导生制”实训模式教学的探索与实践，才能逐步提高教学模式的教学效果。

2.教师需改变备课策略

改变原来的备课策略，要备适合“工学结合导生制”实训模式的教学内容。科任教师在备课时不仅要准备上课内容，还要备上课学生，了解授课班级学生的学习和认知能力等情况，要根据各班学生的实践情况建立起“学习互助小组”，严格落实小组活动，落实“生教生，生练生，生强生”的教学策略，确保“工学结合导生制”实训模式开展正常，有实效。

3.科学分组，合理搭配

“工学结合导生制”实训模式学习互助小组的人数一般以5人为宜，学习小组成员的组成应该要优先考虑学生学习成绩情况，按照学生学习情况以1：2：2的比例进行分组，除此之外还要考虑学生的性格、语言表达、团队合作能力等非智力因素。一般情况下，各小组的人数要是一样的，刚开始的综合能力也要基本相同，以避免各学习小组一开始就出现两极分化现象，不利于后续课程开展。

4.教师角色适当转变

“工学结合导生制”实训模式教学中，教师的角色发生了变化，成为学生学习的向导和促进者，同时还是共同学习的合作者、参与者，总的来说，教师实现角色转变，切忌出现满堂灌的现象，主要发挥以下几方面的作用：引导、协调、激发、合作、监控、评价。

5.课堂实施，两相结合

独立思考与合作学习相结合。“工学结合导生制”实训模式教学旨在通过学生互相帮助，互相启发，达到优势互补，以解决个人无法解决的疑难。集体授课和小组合作学习相结合。要提高“工学结合导生制”实训模式教学的有效性，关键在教师。教师首先要转变教育观念，要树“学生为主体，教师为主导的”教育理念。在日常授课过程中，科任教师不仅仅要学生完成任务、掌握知识，还要把提高学生的语言表达、沟通、团队协助、自主学习等能力作为授课的目标，通过“工学结合导生制”实训模式教学提高学生的综合素质。

6.及时评价，激发学生学习积极性

每个学习小组为一个学习团体，建立起小组间相互竞争、相互激励的机制，学生树立“组兴我荣，组差我耻”的意识，利用学生强烈的集体荣誉感，激发学生学习的积极性。科任教师要随时观察各小组任务完成情况，对任务完成的好的小组及时表扬，鼓励其他小组向优秀小组看齐，推广好的做法，树立典型，保证活动效果，通过多评选，多比较，多对学生进行精神和物质上的鼓励。班主任与课任教师注重培养学生树立学习小组集体荣誉感，可以在班内设立学习小组评比专栏，定期组织“优秀学习小组”“优秀辅导小老师”和“学习进步之星”等评选，对学生进行表彰奖励，达到各班级、各小组协调发展，密切合作，集体奋进，整体提高的目标。

综上所述，“工学结合导生制”实训模式教學是梧州市第二职业中等专业学校基于课题《中职现代制造技术专业群“工学结合导生制”实训模式的实践研究》探索实践的一种教学模式，该教学模式在梧州市二职校现代制造技术专业群多个专业班级开展实践教学探索，取得了一定的效果，实践表明“工学结合导生制”实训模式教学是可行的，但是还存在这样那样的问题，需要逐步探索、改善。

参考文献

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