绘画日记促进写话教学实践

周月

【摘要】本文针对小学低年级学生写话时无从下笔的现状，结合低年级学生喜爱绘画、拥有丰富想象力、知识储备量低的年龄特征，积极探索符合低年级儿童年龄特征的写话方法——绘画日记促进写话，从培养观察能力、培养想象力两个方面进行教学实践，以激发学生的写话兴趣，提高学生的写话能力及综合素质。

【关键词】低年级;绘画日记;写话教学

《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出，低年级学生写话的主要目标是保持学生对写话的兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，或写自己对周围事物的认识与感想;能够在写话中运用自己在阅读或生活中学到的词语，学会使用基本的标点符号。低年级学生有极大的可塑性和丰富的想象力。但由于他们的知识储备不足，对于他们而言，写自己想说的话、写想象中的事物、写生活中的感想并非一件易事。笔者以固原市原州区某小学二年级作为研究对象，统计分析了目前写话教学的现状，并实施了以绘画日记促进写话的教学实践，总结出以下经验。

一、小学低年级写话现状

二年级学生在一年级的基础上在各个方面都有了很大的提高。大部分学生对写话的态度并不抗拒，具有很强的可塑性。教师应抓住这个阶段的写作教学优势，培养学生的写话思维和写作能力，为中学阶段的写作教学打下坚实的基础。笔者结合日常学生写话作品，分析出以下三点主要问题。

1.观察图片不够细致

低年级写话的主要形式是看图写话，所以观察图片、读懂图画中的关键信息是写话的基础。然而，笔者通过研究学生写话作品发现，学生在观察图片时抓不住重要信息，不能理解图片的内部联系。这归根到底是观察的问题，既是图片观察的问题，也是生活观察的问题。写话的题目通常源于生活，但是学生对日常生活熟视无睹，写话时提取不出有效信息，便开始苦思冥想，东拼西凑零碎的记忆，导致写话内容质量差、缺乏真情实感，描写不深刻、不具体等。长此以往，学生会丧失对写话的兴趣，到了高年级开始写作时更是难上加难。所以笔者认为，培养学生的观察能力是至关重要的。

2.对图画缺乏动态想象

在看图写话训练中，画面都是静止的。但是，这些静态的画面背后都有一个动态的故事，并蕴藏着一个哲理。這就需要学生在认真观察的基础上展开合理、丰富的想象，描写出画面背后的故事及哲理，通过写话让这些图片“动起来”。但是，大多数学生不会丰富故事内容。例如，一位学生写道：“晚上妈妈生病了，小红拿来医疗包。妈妈说：‘好孩子。”这名学生抓住了画面的主旨：妈妈生病了，小红在照顾妈妈，但是观察得不仔细，小红端的是一盆水，他写成了医疗包，整个写话作品只有一句话，缺少了对画面的动态想象。因此，笔者认为，对学生想象力的培养也是尤为重要的，特别是二年级学生处于思维发展最活跃的年龄阶段，此时培养他们的想象力能取得事半功倍的效果。

3.文面错误较多

二年级的学生虽然经过一年级的学习，积累了一定量的生字和词语，但识字、写字能力依然有限，要么字不会写，要么拼音的书写出现错误。标点符号运用不当也是学生写话过程中的“拦路虎”，要么一“逗”到底，要么到处都是句号。相对来说，学生出现的书面错误较多。笔者认为，这是基础问题，只要加大练习量，通过日常教学的引导，学生很快便能掌握。

综上所述，针对目前低年级小学生写话中存在的三点问题，书面错误较多是最容易解决的，但是观察力与想象力的培养需要教师加以引导，并经过长期的训练才能获得。由于低学段小学生普遍喜爱绘画，鉴于此，笔者认为可以将绘画与写话完美融合在一起，实施绘画日记促进写话教学，让学生从画面的观察者变成画面的创造者，以激发学生的写话兴趣，提高学生的观察力、想象力。

二、绘画日记促进写话教学的实践方法

1.培养观察能力，发掘写话源泉

通过一段时间绘画日记的训练，学生发现原来画的内容、写的内容都在自己的身边。但是，他们的观察还是浅层次的，语言运用能力也不强。例如，对于课文中学习的语言描写、外貌描写，学生还不知道该如何正确运用;对于日常生活中观察到的事物，也不懂得如何与看图写话内容无缝衔接。这就需要教师进行引导，培养学生的观察能力和语言运用能力。

（1）规定观察主体，让观察落到实处

苏霍姆林斯基说过：“观察对于儿童之必不可少，正如阳光、空气、水分对于植物之必不可少一样。观察是智慧的最重要的能源。”由此可见，观察对低年级学生的重要性。但是由于学生年纪较小，教师需要给学生一个明确的主体，让观察落到实处，从而益于学生掌握知识。例如，一篇绘画日记写道：“我妈妈她长着一头黑黑的长发、大大的眼睛。我调皮的时候，她会揍我，但是这个惩罚让我知道学习要认真。我妈妈今年四十岁了！我想起来小时候妈妈给我洗澡、陪我睡觉、给我讲故事。这一切直到我老了，都忘不了，我要好好学习，不让妈妈操心。妈妈，我爱您！”这篇绘画日记是对妈妈的观察，无论是从语言还是从内容上，都比绘画日记训练初期进步了很多。写话内容中有对妈妈外貌的描写，还有和妈妈之间发生事件的描写，最后还升华主题表达了对妈妈的爱。虽然有的词语运用得不够准确，但学生在内容、标点符号使用上的进步是有目共睹的。

（2）利用绘本启发观察视角的多样性

学生在观察时，可能由于环境因素、认知因素等问题忽视了某些视角。这时，教师要给学生提供一个新的视野，来开拓他们的思维。绘本就是一种很好的选择。例如，在训练观察人物模块中，教师可以引用安东尼·布朗的经典绘本《我妈妈》《我爸爸》等作品启发学生的思维，让学生看看别人是怎样来写自己的爸爸、妈妈的，同时，给学生提供更多的观察和写作角度。

2.培养想象能力，为思维插上翅膀

陶行知先生曾说：“我们发现了儿童有创造力，认识了儿童有创造力，就须进一步把儿童的创造力解放出来。”众所周知，低年级学生的想象力和创造力是最丰富的，如果加以正确地引导会达到事半功倍的效果。但想象类作文绝不是无源之水，不是信口开河、天马行空的内容，而是依托现实生活酝酿的丰富内容。笔者对想象类写话的训练策略总结为以下四点。

（1）结合课文内容，理解感悟联想

低年级的课文内容生动有趣，结尾处留下无限想象的空间，让学生意犹未尽。教师可以抓住这个机会，让学生完成与课文相关的想象类绘画日记。这既是对课文内容的“消化”，又培养了学生的想象力、写话能力等，可谓是一举多得。例如，在二年级学习《植物妈妈有办法》这一课时，学生知道了大自然妈妈的神奇之处。于是，笔者顺势让学生想象一下：假如自己是植物妈妈的孩子，会是哪种植物的孩子？又怎样离开妈妈？到哪里生根发芽？遇到了什么事情？问题的提出瞬间激起了学生的兴趣，他们七嘴八舌地讨论了起来。于是，笔者布置了一篇绘画日记，获得了很不错的效果。

（2）补插画，动态想象

教师可通过补插画让学生想象接下来会发生什么事情，中间都经历了哪些事情，从而开拓学生的思维。部编本二年级第六单元口语交际的主题是看图讲故事，选取了《父与子》的片段，最后留下了一个空缺让学生发挥想象力，自由添加结局。学生积极踊跃地为这个故事加上了不同版本的结局。有的说父亲把儿子叫去吃饭了，自己却被书吸引了，津津有味地看了起来;有的说爸爸和儿子一起看了起来，妈妈等着急了，便又来叫他们;有的说他们觉得这本书实在太好看了，把书拿到饭桌上邊吃饭边看，把妈妈也吸引过来，加入了他们的读书队伍。

（3）憧憬未来，开启梦想的力量

梦想是最美妙的。学生对未来的憧憬与向往是埋在心灵深处的种子。他们有的梦想自己成为宇航员，去了太空，看到了无数个星球;有的梦想自己考入了心仪的大学;有的将自己的梦境与梦想结合，梦见自己梦想成真成了一名军人。学生的梦想是“五光十色”的。教师应积极鼓励学生，让学生大胆想象自己的未来，并为之努力。这便是一堂有血有肉的写话课。

（4）走进童话，描绘自己的世界

古人言：“读书破万卷，下笔如有神。”无论是朗朗上口的儿歌，还是充满奇幻色彩的童话故事，都是低年级学生潜移默化的教师，能教他们主动识字、认词，造句。在儿童的认知里，童话世界和现实生活并不是界限分明的。例如，一名学生写道：“昨天晚上，我梦见一个糖果世界。太阳是糖果和巧克力，云朵是棉花糖，小花是棒棒糖。有吃不完的糖，那里的糖吃了不会蛀牙，真神奇呀！”从她的写话中，笔者看出了她对糖果的喜爱，她希望世界上有吃了不会长蛀牙的糖果，可谓妙趣横生。

三、绘画日记促进写话教学实践思考

通过为期三个月的教学实践，学生在写话方面有了很大的改变：从苦思冥想到文思泉涌，写话的内容更富有真情实感，写作字数也越来越多;从平铺直叙到妙笔生花，从开始口头语言的表达，到学会使用好词佳句。绘画日记对学生的促进作用不仅仅体现在写话能力的提高上，学生的知情意行也在一次次绘画日记的练习中得到了成长。笔者认为，绘画日记在促进写话实践中要遵循三点：避免演变为每天的强制性任务，从而浇灭学生的学习兴趣;搭配其他载体，启发学生思维，如绘本、儿歌、古诗等;自由记录与专项训练，相辅相成。自由记录可以让学生关注日常生活，积累写话素材;专项训练可以更有针对性地培养学生的能力。

【参考文献】

中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

戴娟丽.绘画日记为学生写话导航：低段写作教学探索[J].学周刊，2014（31）：172-173.