常态防疫背景下的初中数学“线上线下”教学新实践

王秀贞

【摘要】疫情背景下，初中数学开展两个月的“线上教学”，保障学生无健康之忧的同时，让学生“停课不停学”，将初中数学的教学工作完整的进行下去，不影响初中生的学习进度。而疫情有效的得到控制之后，初中复课逐步回归，线下教学工作也逐步展开。

【关键词】初中数学   线上线下教学   防疫   策略

引言：初中数学知识的学习逐渐复杂，初中生在进行2个月的“线上教学”后复课，使得教育者发现了一些问题，学生的学习程度差异化更加明显，学习好的对于初中数学知识的掌握更加牢固，学习差的在线下教学时跟不上学习进度，甚至一些学生根本没有利用线上课堂学习......大大影响了初中数学的教学效果。所以，在复课后，采取的有效的“线上线下”新实践教学措施，需要检测学生学习程度，进行分层教学设计。

一、针对初中数学内容，将知识进行难度分层

初中生进行“线上学习”时，由于学生的个体差异，有的学生不能够适应线上的教学模式或是本身的学习自制力较差，导致学生的学习进度慢，学生根本没有学到或仅仅是掌握了初中数学的基础知识，而其他学生则部分掌握了知识重点或已经开始进行复杂的数学应用题的解答，学生在“线上教学”过程中，在学习进度上早已产生差异化。基于此，教师应该在复课时第一时间对初中生的学习进度进行摸底调查，了解每位学生的学习进度，对数学知识的理解和掌握情况，在线上教学的资源的基础上，有针对性展开线下教学设计，将初中数学知识进行难度分层，以适合不同数学基础的初中生学习，能力强的设立难度高，能力弱的强调基础概念的掌握。

例如在人教版初中八年级下册的教学中，复课后经过试卷摸底调查，发现初中生对于二次根式与平行四边形的掌握情况差异化明显，因此教师展开知识难度分层的教学方式：①让基础为零、低层次学生重新预习教材，理解二次根的概念及意义、平行四边形的性质，并进行问题引导： x是怎样的实数时， 2x-1 有意义？，如何证明平行四边形的对边相等、对角相等？②让学习进度中等、中层次学生进行二次根式的加减、乘除例题计算、平行四边形的判定方法，并让学生找出“线上教学”时做的例题练习题进行巩固③让学习进度快、高层次学生进行二次根式的拓展练习题计算，利用平行四边形性质和判定，证明矩形、正方形、菱形等性质及判定方法并在应用题中进行证明。

二、根据学生学习情况，设计分层练习题

复课后，在线下教学中已经了解到学生的学习情况，并进行知识难度分层之后，则要加强、加深学生对于知识的巩固和掌握，可以有针对性设计分层练习题，将练习题展示的如同游戏过关模式，第一级主要锻炼的是学生对于基础数学知识的掌握，第二级锻炼的是学生对于简单的综合题的掌握，第三级是针对数学知识综合体的拓展和发问，提高学生的数学思维和探究能力。一级一级提高练习题的深度和维度，能让学生边巩固已掌握的知识，边引导学生突破下一级的练习。

例如在人教版数学八年级下册关于二次根式的教学中，教师在练习题中设置了三个等级层次的练习题目，第一类以填空、判断题、小计算题为主，大量练习二次根式的基础概念及意义的问题，如化简 16、（-5）2   ，计算：（ 5 ）2、（-

0.2）2、6×（- 15）=？、2  12 + 27=？等。第二类即第二级为加减的综合题目练习题，锻炼学生运用知识、解题能力如：已知x= 5 +1， y= 5 -1，求下列各式的值：（1） x2+2xy+y2（2） x2 -y2.第三类为拓展探究题：如“一个圆柱体的高为10，体积为V.求它的底面半径r （用含V的代数式表示），并分别求当V=5π， 10π和20π时，底面半径r的大小？”拓展学生数学探究思维。

三、采取小组分层次合作复习，互相提高數学成绩

线上教学过程中，学生之间难以相互讨论，而在常态防疫背景下，学生复课后不妨采取小组分层次合作复习的方式，小组共同回顾已经学习过的知识，并根据练习题等级进行交流讨论，比如有的学生在进行分层次练习题训练时，尽管学生能力强，但是基础题做错了，可以与小组内的学生一起讨论错误的原因，必要时一起找出线上教学资源，进行相关概念的复习巩固。而想要完成拓展练习题的学生，也可以小组讨论解决方法等。

例如在人教版数学八年级下册关于平行四边形的教学中，学生在进行练习题的训练之后，教师让学生根据菱形的性质进行证明：对角线互相垂直的平行四边形是菱形的判定定理时，有不少学生做错，教师让此问题做错的学生小组合作探讨，讨论自己做错的原因或是没解答出来的原因。学生通过进行线上课堂中做的笔记和教材内容的对比，找到证明方法，是通过将菱形划分为四个三角形，先利用勾股定理证明三角形为直角三角形后，得出对角线垂直，最后证明判定定理。

结论：复课后，有效的开展“线上线下”教学工作的衔接，根据线上教学效果进行教学设计，是常态防疫背景下初中数学教育需要重点关注的内容，可以采取知识难度、练习题训练深度、小组分组分层次进行教学，提高学生的数学知识的掌握能力、拓展学生数学思维。

【参考文献】

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