利用分层施教的方法打造初中数学高效课堂

曹玉平

【摘  要】随着新课改理念在初中教学中不断渗透，教师对学生的学习主动性以及课堂学习的效率给予了更多的关注。通过对初中数学教学的观察，我们能够明显地看出，学生所具有的数学学习能力以及数学知识基础水平都存在差异。因此，教师需要积极地应用分层教学的方式，满足不同学习层次学生的学习需求。基于此，本文对利用分层教学打造初中数学的高效课堂展开研究。

【关键词】分层教学;初中数学;高效课堂

中图分类号：G633.6     文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2020）24-0095-02

【Abstract】 With the continuous penetration of the new curriculum reform concept in junior high school teaching， teachers have paid more attention to students learning initiative and the efficiency of classroom learning. Observation of mathematics teaching in junior high school can clearly see that students have differences in mathematics learning ability and basic level of mathematics knowledge. Therefore， teachers need to actively apply the layered teaching method to meet the learning needs of students of different learning levels. Based on this， this article studies the use of hierarchical teaching to create an efficient classroom for junior high school mathematics.

【Keywords】 Hierarchical teaching; Junior middle school mathematics;Efficient classroom

一、分层教学实施的重要意义

（一）促进教师理解学生的学习差异

教师需要对学生的学习能力不同、基础知识能力具有差异这一问题具有清醒的认识，并且接受这种事实。由于初中阶段仍旧是基础教育的重要阶段，数学作为主要的学科，教师在面对学生学习水平差异时，总希望学生的水平都能够达到一个较高的标准。因此，许多教师在教学中应用的方式并没有针对性，教学方案是应对所有学生的。教师需要从内心对学生学习中存在的差异进行理解，并且应用平常心对待这种差异。实施分层教学的策略，能够表现出教师对学生存在差异的这种事实已经接受，并且希望学生在目前的数学水平的基础上得到有效的提升。

（二）为学生提供个性化的发展方案

事实上，每一名学生今后的发展轨迹都有所区别，例如，一些学生在高等教育阶段可能会选择没有数学教学的专业，一些学生有其他的就学、就业选择。应用这种方式，能够解决不同学习层次中学生实际存在的问题。因此，分层教学的方案能够适应于学生的不同发展状况，为发展目标不同的学生提供个性化的发展方案。

二、初中数学分层教学的实施策略

（一）合理划分学生的学习层次

在分层教学中，对学生的学习层次进行划分是最为重要的步骤之一，教师需要应用多样化的方式，对学生的学习水平进行检测。其中，包括学生的数学学习成绩、课堂中学生的参与热情、学生日常的学习态度等。由于学生的学习成绩能够应用统一的标准量化，学习成绩是划分学生层次最为重要的标准。在其他的标准中，教师也需要制定量化的规则，作为化分析学生学习层次的参考意见。在一般情况下，一个班级内的学生需要划分为三个层次，其一是学习成绩好，且对数学学习充满兴趣;其二是数学学习成绩中等，对数学学习的兴趣不明显;其三是数学成绩较差，在数学基础上以及学习兴趣上仍旧需要教师的引導。教师需要根据三个不同层次的学生，制定相应的教学目标。对于学习水平较高的学生，在掌握新知识后，教师需要进行知识的拓展，并且引导学生练习多种数学题目，达成理解与应用能力的双重提升;对于水平中等的学生，教师也需要积极地激发学生的学习兴趣，鼓励学生，使学习对自己的数学学习更有信心，提升学习成绩，向较高水平进发;对水平较差的学生，教师需要重视学生对基础知识的认识与掌握，在掌握基础知识的水平上，达成知识的应用，更为关键的是引导学生复习原先学习的数学知识，不断引导学生回忆，达成对数学基础知识的巩固。

学生的学习层次划分并不是固定的，在不同的数学阶段学习的内容不同，学生的学习状态也有所不同，因此学生的实际学习效果体现在学习的成绩上是具有差距的，甚至有时两次考试之间的成绩差距较大。对此，教师需要对学生的学习状况变化进行关注，及时根据学生的不同学习状态，将其调整到合适的学习层次中。要重视对规则与学生学习心理的应用，例如，学习层次的调整一般是以学生的学习成绩为主，然而如果出现某一名数学学习成绩较好的学生，在一段的时间内的学习成绩下降这种状况，教师就需要对学生的实际状况进行调查。在有关分层教学的案例中，就存在某学生由于视力因素导致的学习成绩下降，这种因素属于外在的影响因素，与学生的学习态度以及学习能力无关，教师要及时与学生的家长取得联系，要求学生家长对阻碍学生学习进步的问题进行解决，通过视力治疗、配近视眼镜等方式，解决这一问题。应用学习层次调整与划分的形式，也能在学生之间形成一定的竞争性氛围。初中数学的学习难度有所增强，学生仅仅应用课堂教学的时间对数学知识进行学习，已经难以达成学习目标，课下的学习与练习是十分必要的。教师需要激发学生的竞争意识，应用积极竞争的观念，在课下的阶段中采取主动学习的方式，对数学的知识进行掌握。为了避免学生心理过于紧张，教师也需要采取一些手段，帮助学生舒缓情绪，例如，与学习存在问题的学生进行一对一的谈话，及时帮助学生找出学习中存在的问题，并且对学生予以鼓励等。

（二）教学目标分层

在教学的分层中，教师需要应对不同层次学生学习不同的目标，进行分层教学。不同学习阶段中，学生需要达成的学习目标是有所区别的，教师要与具体的教学阶段结合，展开教学目标的分层，并且应用适应的引导手段。在预习阶段中，教师可以设立预习的目标，确定这一阶段的学习是为了达成对知识的初步认识，不同层次的学生需要达成的掌握程度不同。教师结合微课教学的方式，引导学生的学习分层，水平较高的学生在接触过数学知识的大概复习之后，就可以引入新知识，并且对于新知识概念相关的例题展开讲解。对于水平中等的学生来说，教师需要关注对学生学习兴趣的引导，在微课的内容中可以适当地结合生活实例，降低学生的理解记忆难度，提升对知识概念的学习兴趣;水平较低的学生，在微课的应用中，需要重视对以往学习过的数学知识进行联系教学，应用较多的时间引导学生复习数学知识，在完成复习的基础上，启发学生思考数学的新知识。

在课堂教学的阶段中设立的学习目标，需要根据学生的基础学习能力确定。对低水平的学习，需要结合预习的知识认识，获得直接应用概念的能力。中等水平的学生，则需要具有一定的知识综合应用能力，能够结合从前所学知识，达成对新知识的应用。高等学习层次的学生，则需要在教学中，整理知识学习的体系，对不同知識内容的同异进行鉴别。需要注意的是，一个阶段的数学课程学习中，学生的学习水平与其综合的数学学习水平并不一致，例如，一些学生在代数学习中存在困难，几何知识的掌握情况较好。因此，这一阶段的微课，需要针对全体学生制作，不同水平学生的观看次数可以存在区别。学生可以通过小组探讨的形式，对学习的内容进行探讨，应用水平较高的学生带动水平不足的学生进行数学学习。

综上所述，在初中阶段的数学教学中，教师需要对学生存在学习层次这一问题清醒的认识，并且根据学生的实际数学学习情况，制定相应的学习层次。随着学生的学习状况变化，教师需要及时地调整学生的学习层次，实现学习的学习需求与教师教学引导之间的相互适应。作业分层同样具有重要作用，教师要结合学生的学习层次选择适合学生的课后作业。教师也要重视教学评价的分层，这是学生综合性学习成果的体现，教学评价的合理性能够有效地提升学生的学习热情，帮助学生在数学学习的过程中建立学习信心。

参考文献：

[1]王洪.初中数学分层教学的探索与实践[J].中学课程资源，2018（07）.

（责任编辑  范娱艳）