聚焦幼儿混龄体育游戏中的学习品质培养

杨俊梅

【摘  要】随着《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）的颁布，我国学前教育对于幼儿学习品质培养有了较明确的方向。开放的游戏环境有助于幼儿主动参与和探究，混龄互动能促进幼儿敢于接受挑战并坚持。

【关键词】学习品质;培养;混龄体育游戏

中图分类号：G610     文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2020）24-0012-02

【Abstract】 With the promulgation of the "Guide to Learning and Development for Children Aged 3-6" （hereinafter referred to as the "Guide"）， my country's preschool education has a clear direction for the cultivation of children's learning quality. The open play environment helps children actively participate and explore， and mixed-age interaction promotes children to dare to accept challenges and persevere.

【Keywords】 Learning quality; Training; Mixed-age sports games

《指南》有关“重视幼儿的学习品质”的文字中提到：“幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向，是终身学习与发展所必需的宝贵品质。”这引发了学前教育对“幼儿学习品质培养”的关注和重视。

我主持的安徽省教育科学研究项目JK17013《幼儿混龄体育游戏的活动设计与指导策略研究》，研究的重点就是通过混龄体育游戏，为不同年龄幼儿营造大带小、小学大的社会性氛围，在教师有效的指导策略作用下，让幼儿自主游戏、提高体能，形成良好的学习品质。历经两年，“幼儿学习品质培养”成为课题组关注的一个重要方面。“培养哪些学习品质”“如何培养学习品质”都是课题研究需要解决的问题。

一、幼儿学习品质内涵

我国从20世纪90年代开始逐渐引入学习品质概念。鄢超云认为学习品质是能够反映儿童以多种方式进行学习的倾向、态度以及风格等。王宝华、冯晓霞等界定学习品质是指能够支持儿童学习并通过学习取得成功的因素。李季湄将学习品质解读为与幼儿学习相关的基本素质。2012年教育部颁布的《指南》中将学习品质界定为在幼儿期开始发展，并对幼儿现在与未来的学习都具有重要影响的基本素质，同时在各领域学习与发展“目标”和“教育建议”中也对学习品质做了具体说明。以上对“幼儿学习品质”的解读和界定，让我们更加清晰地认识到，学习品质是一种从事学习活动过程中所呈现出的积极态度和良好行为倾向，它能够支持和影响学习效果，能更好地促进幼儿发展。

二、幼儿混龄体育游戏中的学习品质培养

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）明确指出：“体育是促进幼儿全面发展的重要手段，开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，用幼儿感兴趣的方式来发展基本动作，培养良好的意志品质、个性品质，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”课题组开展的混龄体育游戏，有意识地将不同年龄段的幼儿组合，在开放的时间和空间里，围绕“技能性发展”“合作性发展”“创造性发展”“体验性发展”四个维度开展丰富多样的体育游戏，异龄间的互动实现了相互影响、相互学习、共同提高，在体能发展和社会性发展的同时，良好的学习品质也在潜移默化地形成。

（一）开放的游戏环境诱发幼儿主动参与和探究

课题组开展的混龄体育游戏，无论是物质环境的创设，还是人文环境的营造，都是开放自由、温馨融洽的，幼儿有了自主选择权、自由游戏权、自我学习权，“主体地位”得到充分彰显，自我实现感得到满足，主动学习、探究的意识和行为由内而外地显现。

1.开放的物质环境

在开展混龄体育游戏时，充分让幼儿在开放的物质环境中感知、操作和体验。课题组已开展的“新宜小小野战队”“玩转端午节”“椅子对对碰”“彩虹伞总动员”等主题游戏，都是采取多个游戏场地同时开放，每个场地提供不同游戏器械，游戏玩法多样，幼儿可以自主选择游戏顺序和参与次数。同时，每一个游戏区域的场地设置采用地标、隔离带进行标识，幼儿到达游戏场地后，需要自主观察和识别，在与环境互动的过程中完成自主学习，规则意识在会说话的环境中逐步形成。游戏材料的丰富性、挑战性，是激发幼儿探究和创造的前提，幼儿根据自己的兴趣和能力水平去操作材料，享受游戏快乐，获得游戏的成功体验。如“翻越高山”游戏，各种高度的攀登架、平衡板、木梯组合拼搭成不同难度等级的“高山”，幼儿自己选择，方法和次数自我调适，从观察记录和问卷调查中发现，孩子们从最初的胆怯，到最后的不愿离开，正是在“既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性”的环境中发展的过程。“游戏玩法示意图”也是开放物质环境的一部分，也是引导幼儿自主学习、自主游戏的一个非常有价值的策略。游戏开展前的师幼、亲子共读图;游戏开展过程中的同伴共读图。这样的读图能力和自主学习的意识在其他活动中也开始发挥作用。如折纸示意图被广泛运用到折纸活动和区域游戏中;幼儿自制区域游戏示意牌，他们的游戏能够“我做主”……

2.开放的人文环境

开放的人文环境需要站在“儿童视角”，稳定、温暖、和谐的人际关系是幼儿获得安全感、归属感、认同感的前提条件，也是幼儿获得自信和成功的核心保障。混龄体育游戏的大带小搭配更有同伴的协同感。

如表1統计结果显示，游戏玩法多样是幼儿们喜欢混龄体育游戏的主要原因。“同伴陪同游戏”也是他们喜欢的重要原因。在混龄体育游戏中，教师预设游戏玩法、提供材料、布置场地。游戏开展过程中，教师则更多地退位观察。“放手”不等于“放纵”，“退位”是为了更好地促进幼儿发展。当幼儿出现游戏问题时，教师或同行游戏，用行为去引导;或启发思考，让幼儿带着具体问题去发现问题，进而解决问题。如“小椅子对对碰”中出现安全问题时，教师用手动一动椅子，看看是否拼搭牢固？或询问：“小椅子搭稳了吗”？适时介入引发幼儿对安全问题的关注，这也成为他们后期游戏时必不可少的思考。

（二）混龄互动促进幼儿敢于接受挑战并坚持

混龄体育游戏中，异龄间相互作用，营造了积极的促动氛围。在 “挂荷包”游戏中，一对中小混龄组合中的中班哥哥爬到第二层时，说“太高了吧”，有些想放弃。小班同伴说：“你是男子汉，我会扶好的，你把荷包挂上去吧。”说完，大年段幼儿不断尝试，最终顺利完成挂荷包的游戏任务。这样的画面在课题研究中比比皆是。小年段幼儿对大年段幼儿抱有崇拜、服从的想法，他们以哥哥姐姐为榜样， 胆子也越练越大。如“翻越高山”游戏时，大年段幼儿看到小年段幼儿害怕，他们或牵着弟弟妹妹的手，用保护减少弟弟妹妹的害怕;或在一旁陪伴，用鼓励带动游戏继续进行。

强调幼儿的学习品质培养，正是指向了那些对幼儿的终身发展有价值的方面，如主动探究、不怕困难、敢于挑战、专注坚持等。幼儿混龄体育游戏不仅从异龄互动的切入点实现了双重促动，而且从体育活动的角度，促进了幼儿学习品质的培养，可谓一箭双雕。

参考文献：

[1]魏鹏.体育游戏在中学体育教学中的运用[J].中国校外教育，2010（07）.

（责任编辑  李  芳）