传统文化背景下幼儿园“影子戏”的落实与发展

苏畅 周萍 宋梅华 罗无双

摘 要：幼儿园中的“影子戏”体现着深厚的传统文化内涵，寓教于乐，具有非常重要的社会功能和教育潜力。如何充分挖掘传统文化中的教育价值既是一个社会问题，更是一个教育问题。本研究中，“影子戏”作为表演游戏中一个重要形式，包含皮影戏、手影、头影等各种影子。通过不同物体对光线的遮挡呈现出各种生动的影子，“影子戏”的精髓就在于教师要引导幼儿用影子来表演“戏”，需要教师培养幼儿在光怪陆离的奇妙世界中用影子来讲述他们自己的故事。

关键词：影子戏;表演游戏;传统文化

中图分类号：J8文献标识码：A文章编号：2096-0905（2020）08-00-02

影子游戏符合幼儿的身心发展特点和需要，选材简单、指导方便，能丰富儿童的多种感官体验，儿童可以看、听和表演，通过自主创编，自主表达的方式，获得身心机能、社会认知、艺术鉴赏、语言表达、科学探究各方面能力的全面综合发展，提高幼儿的创造力和想象力。

一、传统文化与“影子戏”

所有“影子戏”的表现形式中，最容易为大众所接受和理解的能够体现传统文化内涵的就要数皮影戏了。皮影戏中所蕴含的曲艺形式、制作工艺等诸多特质无一不反映着中国传统文化艺术，并且皮影戏也因地区的不同呈现的诸多的种类而各有特色，很多地区的特色皮影戏也已经列入中国非物质文化遗产。此外，皮影戏中的故事情节、人物造型、服饰图案花纹等，容易激发儿童的学习兴趣的同时也是具有独特教育价值的教育资源，无论是逼真的人物造型还是富有感染性的表演和故事情节，其中所蕴含的深刻精神文化内核都是中国传统文化的瑰宝。[1]

二、“影子戏”在幼儿园表演游戏中的落实

（一）开展范围具有普遍性

通过调查研究发现，95%的教师对“影子戏”的认识一般局限于传统皮影戏，都能够认识到“影子戏”在儿童学习和发展过程中的独特作用。根据访谈和观察发现，83%教师在实践的活动中为幼儿设置过皮影戏、手影活动等相关的游戏活动，并且也在实践中鼓励过幼儿尝试用新的方式进行个人的表达，例如肢体动作、语言台词、故事情节的少量改编等。

（二）落实方式欠缺系统性

手影和皮影戏往往都借助主题活动进行开展，教师一般教给幼儿基本的操作要领，如示范几个比较常见的手影，更多的时间给予幼儿自主探索、游戏的机会。系统的、有计划、有组织的教学活动较少，“影子戏”虽然在幼儿园的游戏活动开展但是在幼儿园的活动占有比例较小，持续时间相对来说比较短暂，主题活动结束后相关的游戏活动也随之结束，开展容易流于形式。[2]

不少教师在访谈中反映传统皮影戏的剧本离幼儿的生活实际较远，并且唱腔复杂，虽然对剧情感兴趣，但是兴趣的持久性较低，教师也不容易在幼儿的自主游戏活动中发现新的游戏兴趣以及增长点，缺乏更好地推进游戏活动开展的依据。

“孩子们是很喜欢影子的，自从有一次给孩子们讲了手影之后，总能看见在阳光好的地方看见孩子在玩手影，户外活动中也很喜欢玩踩影子的游戏”，从教师的访谈中，能够看出教师能够认识到儿童对于影子的兴趣，但是如何将其系统化地融合于教学中，融合于儿童的游戏中是亟待解决的关键问题。

（三）游戏材料缺乏丰富性

在调查中，个别以传统文化为特色的幼儿园在走廊墙面、班级墙面装饰和区角中经常见到京剧脸谱、中国结等非常具有中国特色的环创元素，但却很少见到皮影元素。

“影子戏”在幼儿园表演区中的落实情况也并不理想，根据研究中的观察发现，大多数的幼儿园表演区中并没有单独可以进行“影子”的表演游戏区域，教师在表演区的材料投放上也相对缺少能为幼儿提供开展“影子戏”的游戏材料。

传统皮影的制作工艺非常复杂，希望幼儿动手参与和实际操作效果不理想之间的矛盾差异也是很多教师望而却步的重要原因之一。

如何保证“影子戏”能够长久地、持续地存在与幼儿日常化的游戏中，实现玩中学、学中玩，保持幼儿的新鲜感和兴趣，能够真正地实现用影子来说幼儿自己的故事，让“影子戏”迸发出新的生命活力？

三、多元调整，推动“影子戏”的发展

（一）环境创设多调整，影子游戏多变幻

“影子戲”的开展需要教师经过周密考虑营造充满很多学习机会的游戏环境。幼儿探索光影的过程就是研究如何物品与光影之间的关系的过程，传统的影子游戏光源色调较为单一，因此可以为幼儿的游戏中提供彩色的光线和梦幻的光影，看着彩色光线为自己、为故事中的角色穿上新衣裳，或在光中舞蹈、欢呼雀跃。

从游戏空间上来说，在环境创设上保证儿童的参与是重中之重，选择合适的空间在教室中设置固定的区角，通常光线较弱的墙角等相对封闭的地方往往容易被忽略和浪费，但是这为幼儿“影子戏”提供了良好的开展条件。打造“影子戏”的专属天地也可以在班级的表演区中投放更加丰富多样的材料来保证幼儿有机会、有条件进行“影子戏”，从而促使游戏开展逐渐日常化。[3]

从游戏材料上看，就像太阳发出的白光其实是光谱中所有颜色的综合，在“影子戏”中必不可少的光源也应该呈现各种颜色和各种变幻，例如教师可以提供调节不同强弱、不同颜色的光源，以及水杯、矿泉水瓶、彩色玻璃、彩色塑料袋等具有透光效果的材料，通过改变“光”来为“影子戏”增加更多游戏可能。

（二）故事内容多创编，传统文化新活力

“影子戏”中的“戏”必定脱离不了剧本。首先可以根据传统的经典传统民间故事进行创造性的表演，也可以对传统的故事进行创造性的改编，根据幼儿年龄班的差异，可以通过改台词、改角色、改情节、改结局等多种形式对剧本进行改编，使传统的剧本更加个性化、具有新鲜感。

也可以结合幼儿感兴趣的绘本、动画片、甚至是幼儿的日常生活编撰属于幼儿自己的原创剧本，幼儿参与动手制作属于自己的影子故事。在此过程中教师尊重幼儿想法的同时也要保证剧本故事的内容的合理，在内容上应该包含更多的民族性因素，教师在平日的工作中也应该多了解传统文化，多去挖掘生活中和传统文化中可以为幼儿所进行游戏的元素和素材，注重正能量的传播，体现民族精神、民族文化等等精神内核，让幼儿在游戏中感受民族的智慧与历史赋予幼儿文化素养的熏陶，帮助幼儿提高民族自信和民族认同感。

（三）表演形式多结合，幼儿学习有深度

“影子戏”不仅仅局限于皮影、手影，也可以是身边的影子或者任何物体的影子，只要有光的存在，一切皆可以形成影子。

在幼儿的表演过程中，教师除了帮助幼儿分配角色外，更注重引导幼儿深度思考，促进幼儿的深度学习。例如如何在表演中利用影子的平面造型形成立体感？怎样通过改变光源位置或改变物体造型的远近形成不同的影子效果？在表演过程中，什么时候更适合用手影、身体影子或者其他物品的影子？在游戏中探索生活中常见的科学物理原理，在进行表演时，帮助幼儿明确主要人物、引导幼儿自主规划场景，需要有音乐伴奏和演唱时需要幼儿多人进行协同配合，这非常有利于培养幼儿的责任感和合作意识，并且能够锻炼动手能力和协调掌控能力，引导幼儿运用综合元素进行表达和创造，不局限于某一种固定形式都可以帮助幼儿实现更好的表演效果，实现真正意义上的“玩中学”。

通过一些传统皮影戏来激发幼儿的兴趣并不难，但是相比于传统的表演游戏说，“影子戏”更需要幼儿的肢体控制能力、对物体与物体之间的空间关系的把握能力，因此在幼儿自主进行表演游戏之前教师需要结合集体教育活动或小组教育活动帮助幼儿明确“影子戏”的精髓和基本的技巧，并循序渐进地增加“影子戏”的情节和难度，保证幼儿的热情兴趣和良好的成就感，以便引发幼儿更加长久的游戏行为。

“影子戏”中最为经典的最具代表的皮影戏是中国沿着丝绸之路输往世界的，皮影艺人用朴素的光影语言，讲述着中国和世界的故事。如今，我们坚持儿童本位让“影子戏”成为儿童喜爱的游戏，实现传统文化的渗透而不是灌输，幼儿用“影子戏”讲中国故事，讲孩子自己的故事。

参考文献：

[1]常小莉，刘俊霞，吕亚敏.传统手影游戏在幼儿园教学中的应用初探[J].西北成人教育学院学报，2018（02）：108-112.

[2]赵四鸿.华县皮影在幼儿园游戏中的应用传承及教育意义[J].戏剧之家，2019（24）：147-148.

[3]詹霞.皮影艺术在幼儿园的传承与利用初探——以湖南省文化厅艺术幼儿园为例[J].教育观察，2019，8（12）：64-66.