浅析新课改下小学数学计算教学方法

闵士强

【摘要】数学是支撑所有理论框架组成的基础，已经成为当前社会人才的基本技能之一，因此，重视小学数学教学是当前教育机构的主要任务。本文建立在新课改的基础上，以提升小学数学计算教学质量为目的展开了分析。首先论述了当前小学数学教学的重要性;其次，阐述了数学计算教学的现状;最后，结合相关的教学案例，分析了小学数学计算教学的相关创新措施。

【关键词】新课改   小学数学   计算教学   方法创新

新课改是当前教育领域中落实力度极大的工作之一，其创新的不仅是教学理念和教学模式，也为教学实践增加了很多新型的教学方式，打开了新时代教育领域的新局面。而纵观当前小学数学教学的发展现状，虽然新课改为其提供了活力，但是实际落实情况并不好。因此全面分析当前小学数学计算教学的现状，结合新课改的相关要求，提供创新优化措施，不仅是本文论述的重点，也是教育工作者在新课改下应该考虑的问题。

一、小学数学计算教学的地位及重要性

数学之所以是三大主科之一，在于其涵盖了社会生产生活中众多领域的知识，是提升学生基础技能的关键因素，而计算活动是学习数学以及应用数学知识过程中最基础的行为。重视计算教学的创新，能够为落实数学教学打下坚实的基础，也能够不断满足学生的应用需求，为人才的未来发展赋予更高的价值。因此，计算教学可以说是数学教学中最核心的部分。

掌握了基本的计算技巧，能够促使学生不断明晰数学元素之间的关系，构建清晰的数学解题脉络，对于进一步研究数学有促进作用。同时，计算教学的质量能够体现在学生运用数学解决问题的结果中。当前学生在家庭生活以及社会活动中，计算行为无处不在，而高质量的计算水平能够提升学生的生活效率，赋予其竞争优势，激发其理性思维，对于培养综合性人才具有显著的作用。

二、数学计算教学现状

基于计算行为的重要性，当前数学教师已经将计算教学作为数学教学体系中最重要的一部分，尤其是新课改之后，教育领域中已经涌现出丰富的教学方式和教学素材，为数学教学提供了依据。但是就当前小学数学教学现状来看，还存在较多的教学误区，如教學理念滞后尚未转型，计算方式形式化严重，计算逻辑思维能力不强，应试教学模式主导性较强等。这些问题不仅会限制学生计算能力的提升，还会导致计算成为一种机械性的刻板行为，丧失数学研讨和能力开发的乐趣，也就扼杀了学生的数学学习积极性。

三、新课改下数学计算教学的创新途径

1.以兴趣作为计算教学导入元素

学习行为的最终目的应该是提升学生的综合能力和核心素养，而教学过程应该是充满乐趣的研究过程，而不应该成为生硬刻板的模拟行为。因此，教师可以从小学生的计算兴趣入手，激发其好奇心，并逐渐养成探究的习惯，而计算过程便是探究中的环节，可以将计算行为融入小学生的思想惯性中去，构建最基础的学习习惯。

例如，在针对低年级小学生进行“6～10的认识和加减法”教学时，教师首先要做好课堂导入，如播放小动物相关的绘本影片，引导学生数一数小动物的数量。因为绘本、影片往往是小学生喜欢的元素，而“数一数”则是计算行为，这二者结合便是利用兴趣来引导学生参与计算活动。同样，针对其他类型的计算问题，教师也可以选择学生有兴趣且熟悉，并可以主动探索的元素加入课堂导入环节，弱化学生与计算行为之间的陌生感，从而培养其计算习惯和兴趣。

2.协调计算效率和质量之间的关系

新课改要求教学有目的、有效率，而这种效率并不单纯地指模拟性的高效教学，如当下最为流行的指算方法，这种行为虽然能够在短时间内得到答案，但是学生学习到的只有技巧，而对小学生来讲，开发计算潜能才是最重要的，应用技巧只是途径，而非过程。因此，教师要合理地协调计算效率和质量之间的关系，如解析指算技巧的内在原理便是打破效率瓶颈的关键。教师可以为学生展示指算过程中每一步涉及的流程和相关原理，将精简后的计算途径进行扩大化，形成计算系统，学生明晰每一步之间的关系，便能够更加合理高效地应用技巧进行计算，还能够利用同一技巧解决多种类型的计算问题。

3.注重多样化计算教学

小学生的思想意识和数学能力具有较强的差异性，教师在打好教学基础的同时，也要兼顾统一管理和分层教学之间的关系。因此，计算的方式要多样化，要符合不同学生的需求。就当前计算教学方法来看，指算、心算、计算猜想、思维导图等多种计算方式都各有优势。教师在引导学生进行计算活动的过程中，不仅要为其提供多样化的计算系统，也要鼓励其应用多种方式进行计算。而计算的效率并不是单一的评价依据，学生的计算体验、流畅度、理解程度等也是评价某种计算方式的有效依据。教师在分层、多样化教学的过程中，还要引导学生进行自我评价。结合“该种计算方式能否为自己解决问题”“运用该种方式是否困难”等问题进行分析，使计算行为更加灵活。

4.提供计算实践渠道

数学计算行为最重要的作用便是能够解决实际问题，具有较强的实践性，教师需要在传播教学技巧、落实计算教学多样化创新的同时，为学生提供多种计算实践渠道。如可以在课堂上让学生以小组为单位进行计算比赛，选取教材中的题型以及学生生活中遇到的实际问题作为竞赛内容。可以先让选择同种计算方式的学生进行统一竞赛，再让不同小组的学生交换计算方式，这时学生使用的技巧不是常用的方式，可能会出现使用不熟练、结果不准确的情况，但是能够通过竞赛开发其运用多种技巧的能力，也可以提供多种选择，使其能够接触到更多类型的计算方式。这种竞赛方式不仅提升了学生的计算实践能力，还使计算行为更有目的性，即解决实际问题，增强学生之间的交流和竞争意愿，打造竞赛乐趣，从而强化学生的计算能力。

5.构建信息化计算体系

新课改提供了多样化的教学模式，为信息化教学的落实创造了美好前景。但是，单纯地局限在数学课堂上的计算教学并不能全面涵盖当前数学发展体系，而信息化将成为培养学生未来应用数学计算能力的主要手段。因此，熟悉信息化教学模式，是提升学生数学视野、拓展未来发展领域的关键。教师可以通过当前的多媒体教学设备、PC端、平板终端等，为学生展现在计算过程中数学元素的运动轨迹。如在学习借位减法时，简单的黑板竖式借位和口头上的“借10”说法可能不利于小学生理解，教师可以借助相关的教学影像素材，将理论化的减法过程动态化，让学生真实看到“10”被提取出来。这种方式能够直观演示“借”的过程，以便于小学生理解，让他们感受到动起来的数学元素，激发计算兴趣，从而满足教学需求。

四、结语

综上所述，计算教学始终是数学教学中的关键，也是影响学生未来发展的重点。本文通过理论分析和教学案例研究的方式，阐述了在新课改下创新小学计算教学的措施，一切坚持从客观角度出发，具备参考借鉴价值。相关的教育工作者要结合自身的实际教学情况和对新课改的理解，从实践中开发出更具教学价值的计算教学方式，打造丰富的计算教学体系，进一步推动数学计算教学质量的提升。

【参考文献】

[1]赵春香.新课改下小学数学计算教学探析[J].数学大世界（下旬），2018（9）.

[2]姚永芳.分析新课改下小学数学教学方法的创新[J].学周刊，2011（21）.