字理识字：让识字教学彰显“趣味”

王秀英

【摘要】中国的汉字文化博大精深，教师在教学中，要倡导学生多元识字，从字里行间探寻我国的文化魅力。字理识字是进行汉字教学的重要方式，教师要基于学生的认知水平，提高识字兴趣，通过字理识字提高学生的识字能力，在识字的过程中感受传统文化，体会汉字所独有的魅力。

【关键词】小学语文   识字教学   字理识字

汉字大都拥有极其丰富的内涵，而且音和形之间也存在一定的逻辑联系，所以我们可以借助字理，帮助学生掌握汉字字义与字音、字形之间的关系，有效提升识别汉字的准确度。所谓“字理”，也就是以字义为依据建构字形。很多汉字都具有表意这一典型特征，所以，基于构字原理，可以为学生创设多元化的教学情境，使学生体会到识字学习的乐趣，获得更优的教学效果。

一、以字理为图示，丰富汉字感知

1.进行字理演示

所谓图示演示法，就是借助图片的形式呈现汉字字形，同时辅以相应的实物，然后要求学生自主猜测汉字的意思。教学实践中需要利用多媒体，这样才能呈现出更直观、更立体、更优质的效果，既有助于聚焦学生注意，激发其参与识字学习的热情，还能够帮助学生高效地掌握各种汉字。

例如，在教学《秋游》一课时，需要教学的汉字有“秋风、白兔、奔”等，笔者就此引入图示法。以“秋”为例，先展现了带有大片禾苗和火红枫叶的图片，并就此创设了一连串问题，以启发学生思考：图画中有哪些景物？枫树的树叶是什么颜色的？实际上，图片中所呈现的景物是秋天最具特色的景物，那么将它们拼起来会形成怎样的一个字呢？这样学生不仅能够了解“秋”的含义，还能够准确把握“秋”字的写法。又如，在教学“兔”字时，笔者首先借助图片展示了一只小白兔，然后将白兔的形象与汉字展开对比，说一说白兔的耳朵、腿以及尾巴分别对应的是“兔”这个字的哪个部分。这样学生就能够直观且形象地掌握这个汉字的写法。

图示演示的方式更为直观，能够改变汉字的抽象状态，能够为学生呈现出更形象的效果，有助于提高象形文字的教学效能，还能够基于图片了解字意，将学生带入丰富且多元的汉字王国。

2.引导字理分析

汉字的诞生，与人们的生产、生活密切相关。所以，在以字理进行教学的过程中，教师切不可生搬硬套，不仅要准确把握学情，还要了解学生的原有认知经验和知识储备，这样才能有所借鉴、有所取舍，才能真正展现字理教学应有的教学价值。特别是在解析形体字字形的过程中，不仅要能够与学生的身心发展相吻合，还要考虑学生的接受能力。

以“州”字为例，教师在教学时可以先引入之前已经学习过的“川”字。“川”的本意为河流，通过复习“海纳百川”“川流不息”等词语，帮助学生巩固认知强化记忆，然后再将“川”与“州”进行对比，要求学生说一说二者字形的异同;之后，借助多媒体向学生展示“州”字的发展演变过程，再经过图文对应这一过程之后，学生必然能够了解“州”所代表的含义，也能够较为准确地辨析“川”和“州”在字形和字义上的区别，还能够深入体会“州”拥有的深厚内涵。

二、以字理为载体，提升识字效率

1.借助字理系统，形成汉字体系

整个小学语文学习阶段需要学生掌握3500个汉字，这对于学生而言难度较大，为了解决这一问题，笔者鼓励学生学习字理识字，掌握正确的识字方法，这样就能改变单一的识记方式，能够将一个字的学习拓展到一类字的学习，还能够帮助学生在脑海中形成体系。特别是在学习象形字、会意字和形声字时，都可以结合汉字造字原理，这样就能够将一个汉字的学习延伸到一类汉字的学习，有助于提高学生对汉字的识记能力。

例如，在教学《树之歌》时，其中涉及很多相同偏旁的汉字，笔者鼓励学生使用字理识字的方式自主学习，辅助记忆。学生们从课文中提炼出“杨、榕、枫、梧桐”等汉字，而且这些汉字都有木字旁，此时笔者提出问题：如果是以“木”為偏旁的汉字，究竟具有怎样的特点？学生们通过梳理得出结论：都与树有关。然后，笔者继续拓展：大家还知道哪些偏旁部首也和植物相关？学生们经过短暂的思考发现：还有草字头，如花、草、菊等，这些汉字都是草字头，也是草本植物，但是木字旁的植物大都是木本植物。在此基础上，笔者鼓励学生自主提炼形声字的特点，然后让学生分别说一说，形旁和声旁在其中所具有的作用。当学生完成总结之后，笔者再进行补充和完善。这样的识字过程，学生不仅能够习得有效的识字方法，也能够系统地学习识字。

在识记汉字的过程中，笔者引导学生关注汉字的字形、读音和词义，这样学生才能够快速且高效地掌握汉字之间的关联，也能够有效调动学生参与识字的兴趣。学生不仅可以自主展开有效的识记活动，也有助于提高识记效能。

2.引导字理归类，培养感悟能力

在汉字中，形声字的数量非常庞大，而且具有典型的特征，形旁用于表意，声旁用于表音，教师可以借助字理展开识字教学，使学生不仅能够了解形声字的构造，准确把握其组合规律，还能够清晰地辨别音和义，提高识字效能。

例如，在教学《曹冲称象》时，学生需要学习“议论”这个词语，而且这两个字都是形声字，其声旁分别为“义”和“仑”，“讠”为形旁，表示说话，其含义必然和说话相关。词语的理解不可能脱离相应的语言环境，所以需要再次回归文本，找到相对应的语境：当官员们看到这个庞然大物之后，在当时的条件下很难完成称象这一任务，所以官员们毫无头绪，你一言我一语地表达自己的见解。这是学生的自主理解，说明他们在了解汉字的构字特点之后，能够自主分析，也可以结合相应的语境对字义展开深入发掘，不断提高自己的识字能力和对汉字的理解和感悟能力。

三、以字理为导向，传承传统文化

1.在字理中触摸文化

字理识字这一方式改变了汉字本身的抽象状态，使学生在了解汉字时，所看到的并不是枯燥无味的笔画，而是一幅幅生动的图景，这一点与学生的身心发展水平相吻合。同时，基于图画的直观性，教师可以带领学生展开观察分析，并促使其展开深度的思考，有助于提高学生的观察能力、分析能力，同时也是对学生形象思维的有效训练。除此之外，在了解汉字的演变过程时，教师还要引导学生根据原有图画进行抽象。经过这样的长期训练之后，不仅有助于提高学生的抽象思维能力，也有助于发展其逻辑能力，提高其识字效能。教师要在教学实践中有效渗透字理，这样才能够为学生提供更丰富的感性资料，使其在感性资料的引领下展开丰富的想象和联想。

例如，在教学“春”字时，笔者带领学生放飞想象的翅膀，自主在脑海中建立生动的图景：春天来了，此时普照大地的必然是温暖的阳光（日），踏青赏花（春）的人们三人一伙结伴而行。又如，在教“休”字时，笔者带领学生感受一个人走累了之后，靠在一棵树旁休息的场景。这种有效的思维锻炼，不仅有助于促进学生的思维发展和思维创新，也能够为学生进一步的自主学习打下扎实的基础。

以字理展开识字教学有助于培养学生的理性分析能力和解决问题的能力，所以当我们接触一个陌生的汉字时，不但要了解其音形义，还要放飞想象：为什么这个汉字这样写？这样学生便能够立足于理性的高度和视角对汉字进行审视，把握其构字规律，促进思维水平的进一步提升。

2.在字理中感受文化

我们的先辈在创造汉字时，也渗透了传统的道德观。基于字理识字的方式，还能够使学生深入了解潜藏于其中的传统美德，得到精神和心灵层面的浸润。

例如，在教学一年级下册“识字二”这一单元时，其主题在于“孝顺长辈，关爱他人”，教师在教学时应当将其与“孝”这个字的字理相关联。首先以圖片的方式展示字理：“老+子”，其中“老”所代表的就是长者，而“子”是指后代。所以其本意在于：奉养服从父母及长辈，而且孝也是我国的传统美德。在很多经典古籍中都对孝做出了明确的诠释，教师在教学时笔者在教学时将其与单元课文相联系，有效渗透传统美德。在完成课文学习之后，笔者要求学生回家做一件力所能及的家务，然后在下一节课的课堂教学时和大家分享。

在这些简单的方块字中，不仅蕴含了深厚的传统文化，还折射出祖辈们的价值理念，通过对字理的分析，不仅能够有效渗透优秀的传统美德，也可以带领学生品味并传承优秀的民族文化。

总之，以字理展开识字教学，既直观又生动，而且充满了趣味性，可以快速聚焦学生的注意，改变学生对汉字的原有认知，使学生可以体会到汉字本身蕴含的故事性和人情味。所以，需要教师准确把握学生的心理特点，链接其生活，根据学生所学习汉字的特点发掘字理，这样他们必然能够保持积极的学习情绪，能够在学习的过程中，体会到汉字所独有的魅力。

【参考文献】

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[2]陈峰.字理识字，培养语文思维能力[J].小学教学参考，2019（31）.

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