优化提问设计，发展学生思维

许丹红

【摘要】精心设计的提问，能使学生的学习兴趣迅速得到提高，思维训练得到深入的拓展，新旧知识点在提问中得以连结，从而形成牢固的知识网络。因此，教师在课堂上要充分发挥提问的作用，优化提问设计，提高课堂教学效率。

【关键词】优化;提问;发展;思维

课堂提问是一种很重要的教学方法。提问对教师来说，既是信息传递与输出的过程，也是教学信息反馈的主要手段;而对学生来说，精心设计的提问，能使他们的学习兴趣迅速得到提高，思维训练得到深入拓展，新旧知识点在提问中得以连结，从而形成牢固的知识网络。因此，教师在课堂上要充分发挥提问的作用，优化提问设计，提高课堂教学效率。如何优化课堂提问设计，充分发挥学生主体作用，发展创造思维和能力呢？下面谈谈笔者在教学实践中的体会。

一、研究教材，设置情境

老师在备课时，首先要深入研究课程标准，“吃透”教材，考虑学生现有的智力和知识水平，确定教学目标、教学重点和难点，精心设计课堂教学的全过程。然后，根据目标具体设计问题，使教学过程成为在教师指导下，以学生为主体的教学活动。如，七年级下册Module11 Unite1，要求通过本课的学习，本模块第一单无的对话便选取了初次见面和表达问候时的身势语为题材。玲玲所在学校即将迎来一批俄罗斯来访教师，玲玲和贝蒂以此展开对话，讨论了俄罗斯人、美国人、印度人以及新西兰毛利人不同的身势语，即使现在没有这样的活动，今后也很可能会有，因此这些接待礼仪对学生来说十分实用。与国外师生的交流互动在中国的很多学校已经越来越普及。因此，笔者选择直观法，从中国人初次见面和表达问候时的身势语导入，采用本课的插图，按顺序设计以下问题：（1）What do people do in China when they meet？（2）What do people do in Russian when they meet？（3）What do people do in the US when they meet？（4）Do the Russian and American people greet each other in the same way？这样设疑导入，以疑促学，能帮助学生确切理解课文，变抽象思维为形象思维，发挥学生学习的积极性和潜能。在此基础上，由学生分组进行表演。在表演时，设想出情节、话语、揣摩出各人的证据、动作及表情等。

二、巧妙提问，激发兴趣

现代教学论的核心是学生主体论，把学生作为课堂的主人。这就要求教师在教学过程中，抓住重点，巧妙提问，促进学生积极思维，引发探索问题奥秘的兴趣。如，教八年级上册Module4 Unite1 He lives the farthest from school笔者设计不同梯度的问题，让学生学习本文后回答：（1）How did you go to school today？（2）How did Betty go to school today？ （3）What's the most expensive way to go to school？很明显，问题（1）是今天的出行方式，问题（2）可在课文中找到答案，而问题（3）有一定的难度，需要认真推算，结合整篇课文的内容。笔者鼓励学生独立思考、标新立异，只要回答能说明问题就行。这种精心设计的目标评价题，难易结合，对不同的学生有不同的要求，做到因材施教，激发学生内在动力和求知欲，使他们分别完成其力所能及的学生任务，这样学生心情喜悦，注意力集中，讨论热烈、兴趣盎然，学习效率明显提高。

三、优化设计，讲究艺术

教师在教学过程中，要运用教育学、心理学的原理，巧妙设置疑问，创设提问情境，激发学生思维的兴奋点，挖掘其内在潜能。在发挥教师主导作用的同时，发挥学生的主体作用，努力培养学生提问的能力，鼓励学生发现和提出有价值的问题，让课堂流溢师生思维的互动。如何创设提问情境，使学生变被动接受为主动参与呢？

（1）否定法：提出与学生想法相反的问题。这种逆向思维能激发兴趣，促其主动思考，在教Don't  you usually come to school by bike？Yes， I do的翻译时，把“Yes”译成“不”。这时学生瞪大眼睛，满面疑惑，探求奥秘的求知欲望由然而生。

（2）比较法：对不同事物加以比较、分析、引导学生认识事物的本质。运用本法，教师要考虑周全，善于引导、吸引学生的注意力，训练他们的思维能力。如，Which season do you like best？Why？What's the weather like in Australia in July？And China？学生要答好以上问题，首先必须了解各个季节的特点，还要把中国和澳大利亚不同的地理位置所形成的气候差异进行比较，从而达到理解课文，发展思维的目的。

（3）联想法：老师通过一系列相似的东西，作形象的评议描述，以扩展学生思维。如，老师先板书have a book，问学生能否联系已学过有关have的词组或短语。这种开门见山的提问方式，具有联想的自由性，能紧抓学生的注意力，起到以新带旧、以旧引新，扩大思维广度的作用。由于联系到旧知识，学生可以马上脱口说出have a walk， have a rest ，have a swim， have a picnic， have a headache/cold/cough， have a good time， have a meeting， have breakfast， have something to eat ，have a quarrel with sb…等等。

（4）舉例法：让学生以已有的知识为基础，发挥联想和想象，调动主动性和思维的创新性，如，列举学生较难理解的have been to， have been in 与have gone to，并逐一讲解说明。然后马上提问，让学生总结它们的异同点，以使牢固掌握，准确表达。

（5）图示法：在教学过程中，有些问题用语言表达显得特别啰嗦，费时又费力，学生不易听懂、记牢，影响教学效果。使用图示，配备教师精心设计的提问，可以化繁为简、一目了然，收到事半功倍的效果。例如，在教初二Lesson55时，本课学习“谈论天气”，笔者用简笔画设计了以下几幅图画：并提出问题：What's the weather like in Picture 1/2/3/4/5？

1.sunny，hot                                      2.snowy， cold

3.cloudy，windy，cool          4.rainy，wet             5.warm

然后圍绕以上这些具体、形象的图画进行提问：What's the weather like in Picture 1/2…？学生很快便能掌握该课询问天气的句式和描写天气变化的十多个单词（sunny/rainy/windy/snowy/cloudy/foggy/icy/hot/cold/warm/cool/fine），并留下深刻印象。

（6）学生提问法：中国古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”“疑”其实就是“问”，是人类打开知识大门的金钥匙，所以孔子“入太庙，每事问”。至于西方，英国哲学家佛·培根说过：“多问的人将多得。”为什么问比学重要呢？爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”为充分调动学生学习的积极性，有时笔者抛开老师问学生答的思维定势，要求学生围绕教学内容提出问题，形成学生与学生或学生与老师之间的问答。如，教初二英语Two Farms时，要求学生对比两个农场的异同点，分组进行提问题比赛，所提问题要包括四种句式，即特殊疑问句、一般疑问句、选择疑问句与反意疑问句，哪组问的问题多那组就获胜。这种做法新颖，打破了老师问，学生答的常规做法，虽有一定难度，但富有挑战性，能激起学生的学习兴趣，培养学生提问的能力。

四、引导实践，发展思维

学生最感兴趣的是能把学会的东西运用到实践中去。要创设提问的客观情境，启发引导学生在认知的过程中用英语思维，并从中发现问题，不断提高运用英语的实践能力。在教Shopping时，笔者通过Can I  help you？How much is it？Is that all？ 引导启发后，让学生顺着购物开拓思路，然后进入语言实践，让他们轮流当售货员和顾客。表演中许多“售货员”能进入角色，他们首先考虑接待顾客的态度，争取推销更多商品，进而议价、收款，最后还不忘向顾客发出“欢迎再来”的邀请。这种语言的实践运用，对课本知识起到积极的强化作用，层次不断深入，既妙趣横生，又具有实际意义，符合中学生好动、 模仿能力强的心理特点，使学生走出课文，步入生活，感到英语就在身边，掌握英语是他们的需要，因此，下课后学生个个余兴未尽，表现出对掌握英语知识的渴望，有的甚至发出“书到用时方恨少”的感叹。

英语教学是一门实践性很强的科学。优化提问设计，发展学生思维，应以课文的重点、难点和学生学习的特点为前提，使之具有层次感，做到层层推进，环环相扣;问题的设计还应具有序列性，符合学生的认识发展过程，做到由浅入深，由易到难，逐渐达到既定的教学目标，使学生的思维保持连续性和过渡性。通过提问启发达到举一反三、触类旁通。这样既可使学生进一步准确理解所学内容，又能让学生的思维不断发展，以适应时代的步伐。

参考文献：

[1]教育部.英语课程标准[M].北京师范大学出版社，2011.