网课与线下衔接教学“月相变化”

胡华英

停课不停学时我教学了“月相变化”内容，课后我特地编写了一个非常详细的作业指导，并让学生完成实践作业：做一做月相变化模拟实验，记录“月球”绕地球一周过程中8个位置的“月相”。自我感觉该强调的都强调了，所以我满怀期待等待着收获，结果却令人意外：总共收到117份学生提交的作业，其中月相记录正确的只有22人，正确率只有18.8%。

本课内容虽然有一定难度，但是比起线下的课堂，教学效果明显下降。纵观网课，整体质量不错，可以说倾注了教师很多心血，但效果不尽人意。网课教学教师监管难，家长不易配合，动手操作困难，学习氛围也不足，互动性又差，这是造成效果不理想的主要原因。面对现实，我们必须思考如何实实在在地上好衔接课，实现网课与线下的有效对接。要上好一堂衔接课是不容易的，它既不能等同于上新课，又不能陷于机械化，我们要把握好学生的已有认知程度，基于学生的科学素养来设计教学任务，要有批判质疑、有理性思维、有探究精神……

基于以上思考，我认为一堂好的网课与线下衔接课可以通过四个环节展开：纠错、查漏、温故、整理。

纠错：让模糊概念变成科学概念

学生上交的实践作业记录单无疑是第一手资料，我对它们进行分析和归纳，从中选择了几位同学的作业在课堂上进行了集中探讨，以下是部分课堂实录：

师：同学们，上次大家在家里做了模拟实验，记录了月相，老师选择了几位同学的作业，我们一起来交流（出示图1）。

生：他没有用尺规作图，不够规范。

师：的确！还有其他发现吗？

生：6号位置的月相是不可能出现的，这是月食，就像月亮被咬掉了一口！

师：这位同学的比喻真是形象生动，应该怎样规范地画凸月和蛾眉月呢？

（教师出示视频演示画法。）

师：让我们再来多看几位同学的记录（出示图2），你有什么想说的？

生：第一幅图肯定是不对的，月相变化是有规律的，从1号位置到5号位置亮面一点点变大且都在右边，所以4号位置应该是右边大半个月面是亮的，也就是说是凸月，他应该是把亮暗面标反了。

师：确实是这样，一般明亮处可以不涂色或涂上黄色，暗处可以涂上黑色或画上阴影线（一边说一边在屏幕上纠正）。还有其他发现吗？

生：后面的图画上了太阳的位置，这个不错。不过我发现除了1和5的位置外，亮面方向是反的。我估计是做实验时“月球”绕“地球”转动的方向反了，应该是逆时针方向的。

师：关于这位同学的记录，你们能猜猜看是怎么回事吗？

生：他在模擬“月球”绕太阳转动的时候亮面没有始终朝太阳。

师：确实是这样，太阳总是照亮面对它的那一半月球。接下来我们先请一位同学上来演示。

认知心理学认为，学生的学习是以现有的认知发展为出发点，在不断产生错误和纠正错误过程中进行的，所以学生出现错误是很寻常的事情。学生犯错往往能折射出他在知识、方法、技能等方面的不足，我们要把错误当作是一种宝贵的财富，引导学生在错误中学习，在反思中进步，把模糊的概念变成科学概念。当然，教师在帮助学生纠错时是有讲究的：

错误的获得形式具有多样性。学生的错误可以通过他们的作业获知，本课中就是如此，获得错误的形式还有观察、访谈等，我们要尽可能从多方面去获得信息。

错误的选择要有代表性。学生的错误很多，课堂上不可能解决所有问题，所以需要选择有代表性的进行集体讨论。本课中就只用了部分图暴露学生最典型的错误，让学生加以剖析。

错误的出示要有顺序。当有多个错误需要探讨时，错误的出示要循序渐进，符合学生的认知规律。本课从探讨月相记录中的一般问题开始，到从月相记录中发现模拟实验的错误，由浅入深、由表及里，学生容易接受。

心理学中一直强调内省的方法，认为了解人们的直接经验要靠被试者自己对经验的观察和描述。内省是一种主动的再认识过程，是思维的高级形式，而纠错的本质实际上就是内省。

查漏：让认知盲点无处遁形

科学网课的时间基本控制在20分钟左右，比起线下的40分钟整整少了一半的时间，像“月相变化”这一内容在线下一般需要花2.5课时，而这节网课只有21分钟，所以中间免不了会忽略一些环节，出现认知盲点。教师要根据认知盲点进行查漏补缺，这节课一共补充了两块内容：重做月相变化模拟实验，经过纠错环节后，我让学生自带材料重做了月相成因的模拟实验;完善月相形成原因（部分实录如下）。

师：同学们，你能说说月相形成原因吗？

生：因为月球绕着地球转。

师：还有其他原因吗？

（学生答不上来。）

师：请同学们展开想象的翅膀，假如没有太阳的照射，月球像太阳一样本身能发光或像玻璃球一样晶莹透明，我们会看到怎样的情形，还能看见月相吗？

生：假如没有太阳的照射，月球将长期处于黑暗中，我们根本就看不到月球。

生：假如月球像太阳一样会发光，那么我们看到的月球也将和太阳一样，每个部分都是亮的。

生：假如月球像玻璃珠一样，我们将无法看到月球，它会隐匿在太空中。

（学生小结月相变化的三大形成原因。）

师：发生月相时，月球本身的形状并没有改变，只是地球上的人看到的视觉形状发生了变化，即被照亮的月面有多大的比例朝向地球。

俗话说，桶能装多少水是由短板决定的，复习课中有效的查漏无疑能够帮助学生补齐短板，扫除盲点。当然，教师在帮助学生补漏时同样是有讲究的：

内容选择要精准。教师要反复比较网课和教材，确定哪些内容是教学目标中有要求而又被网课忽略的。本课中教师将月相成因归纳为月球绕地球公转是不够完整的，所以我让学生通过后面的想象完善对月相成因的解释。

知识和实践都要关注。衔接课不仅要关注知识层面的查漏，而且要关注实践活动的参与率。事实上，网课的实践探究不容乐观，由于缺乏材料，或是缺乏监管，很多学生只是当了一个忠实的听众，被动接受学习，根本没有很好去探究、去发现。所以本节课要求学生重做了月相变化模拟实验。

广度和深度都要控制。衔接课不同于新课，内容选择切忌面面俱到，可以有所拓展提升，但是要控制深度。

每一个知识点就像是高高的金字塔的一块砖头，下面的知识点足够牢固、密集，整个金字塔就会又高又结实。如果建设过程中，某几个位置的砖头没有砌好，就会形成知识真空。有针对性地查漏补缺，能够帮助学生弥补知识真空带，构建完整的知识结构。

温故：让记忆痕迹更加深刻

网课既缺乏师生之间双向互动，又缺乏生生之间多向互动，学生容易走马观花，记忆不够深刻，线下温故是有必要的。在这节课中我主要安排了几道习题加以巩固：

1.教师将月相卡片順序打乱，要求学生按顺序贴在黑板上，写出新月、上弦月、满月、下弦月发生时间，并说说端午、中秋、重阳、元宵节的月相。

2.说说月球处于不同位置时各是什么月相？

3.同一时间，在南半球的人跟我们看到的月相一样吗？

学生通过重温学过的内容，使记忆中的痕迹得到强化，使学到的知识和技能得到巩固，也为进一步提升打好基础。在这个过程中需要注意：

巩固时间越早越好。根据遗忘规律，遗忘的数量随着初学和再学时间间隔的加长而减少，所以在复学后是选择先复习还是先上新课是毫无疑问的。

巩固方式要多样。教师要通过“新花样”让学生把所学的知识迁移到新的环境中去促进理解，而不是机械地重复，通过变化多样的习题来呈现是一种不错的方式。

把握好过度学习的量。适量的过度学习可以加深记忆痕迹，但是要注意，一般不要超过50%，否则就容易引起学生心理上的不良反应。

消退理论认为，遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱以致最后消退的结果，即“不强化便消退”。所以，要使知识和技能不被遗忘，就要进行强化，并且要不止一次地强化才能使短时记忆转变为长时记忆。以各种方式重温学过的内容，其实就是在不断地强化所学内容，加深记忆痕迹。

整理：让认知结构清晰展现

在没有相互关联的结构基础上所获得的知识是零散的，在记忆中的半衰期很短，非常容易遗忘，所以有必要对零散的知识加以整理，构建清晰的结构网络。

学生对知识的整理有多种方式，教师要遵循学生认知发展规律，引导他们经历“要点式整理—知识结构式整理—思维导图式整理”的过程，也就是从点到线再到面的认知发展规律。本节课学生课后整理的思维导图如图3所示，在构建思维导图时需要注意以下几点：

倡导自我建构。早期的复习课大多是教师整理好后，在课堂上通过板书一点点呈现。建构主义理论认为学习的过程其实是学习者根据自己的知识经验、特点进行自我建构的过程，提倡让学生自我建构。

重视结构层次。虽然思维导图的建构没有统一的模式，它提倡的是发散性思维，但是思维导图的建构都必须围绕中心概念，且每一层次要非常清晰明了。

突出重点内容。思维导图往往不需要有大篇的文字，但是要能抓住一节课的重点，如通过一些“关键词”来加以提炼。

建构主义理论中一个重要概念就是图式，图式的形成和变化实质是认知发展过程。思维导图属于图式之一，它是一种有效的思维提升工具。