聚焦三个维度，绽放小组合作学习的高效之花

赵春松

【摘要】小组合作学习有助于教师优化教学策略，有助于学生改变学习方式，变被动的学习为积极主动的合作探究活动。教学中，关注合作学习的适切度，学生合作时的参与度，聚焦问题的思维度，让学生成为真正的学习主体，才能不断提高小组合作学习的效率。

【关键词】小组合作学习 适切度 参与度 思维度 效率

小组合作学习是20世纪70年代兴起于美国并逐渐风靡全球的一种卓有成效的教学理论和教学策略，是以合作学习小组为基本的组织形式，以小组内成员合作性的学习活动为方式，最大限度地提高小组内成员学习效率的教学手段。实施小组合作学习是对传统教学方式的突破和补充，有助于教师优化教学策略，也有助于学生改变学习方式，最终达到提高教学效率的目的。

一、把握适切度，发挥合作学习的功效

小组合作学习是新课标所倡导的一种积极的学习方式，有利于学生间建立合适的学习共同体，能够调动学生学习的主动性，取得学习的最大效益化。如何将小组合作学习的功效发挥到最大化？这就需要教学的组织者把握合适的时机，选取适切的内容，创设良好的合作学习氛围，设置利于探讨的问题，激发学生积极主动的思维，并产生合作学习的欲望。

1.把握适切的合作学习时机

首先合作学习得是在学生学习产生疑惑的时候，这个时候学生最希望得到同伴的帮助，自然而然地渴望与同伴共同探讨问题并消解疑惑。这时候组织小组合作学习能真正产生合作的氛围，每个小组成员都会经历一个积极思维的过程，最终达到豁然开朗的境界，也为下一次的小组合作学习打下了坚实的情感基础。其次合作学习需要在学生问题有歧义处。每个学生对于问题的思考都会根据个人的认知水平、情感态度或思维角度不同而产生一定的分歧，这个时候安排小组合作学习是最好不过的。让小组成员在合作小组内辩一辩，不断修正完善自己的观点，或者小组共同拿出有力的佐证与其他学习小组交流，在交流中不断拓宽思路，实现智慧的碰撞，达到问题明晰的目的。

2.选取适切的合作学习内容

进行小组合作一个最基本的前提是所选取的内容必须要有合作学习的必要与价值，既要让学生通过合作学习能解决问题，又要让学生加深团队的优越感。选取合作学习的内容一定要有讲究，一般选取学生个体难以解决的问题，必须要依据团队的力量，通过合作小组才能完成任务。因此，教师在选择合作学习任务时就要把握好学习内容的难度，能激起学习小组挑战的欲望，点燃学生合作学习的激情。如学习《清平乐·村居》中“醉里吴音相媚好”时，教师可对词中翁媪为什么“醉”进行设问，学生靠个体是无法回答全面的，依据学习小组的讨论交流可以让学生对这个问题的认识更全面、更深入。选取适切的内容进行合作学习可以让学生对建构的知识掌握得更加透彻、更加牢固，也让学生在一次又一次的合作学习中感受到团队学习的优越性。

3.发挥“互联网+”的优势

在“互联网+”时代，教师要打破传统的小组合作学习思维，发挥“互联网+学习”的优势，创设一定的小组合作学习的话题，让学生开展课外的线上合作学习。如在学习了《飞向蓝天的恐龙》课文后，教师可以组织学生以合作学习小组的形式制作以恐龙为主题的电子小报。合作小组的组长就可以组建在线合作学习小组，并根据主题要求分配每个成员一定的任务，而不需要大家集中在一起，大家可以线上讨论交流，线上制作小报，线上提出修改方案并及时线上修改。这种打破时空的合作学习小组将会成为未来学习的一种趋势，为小组合作学习注入新时代的活水。

二、关注参与度，提高合作学习的效率

学生参与合作学习的程度决定了合作学习活动的效果，参与程度高，每个学习个体的学习能力和学习品质就能得到不同程度的提高，否则合作学习只是课堂教学中教师一厢情愿的形式而已。要想使合作学习发挥自身的优势，就必须关注学生的参与度。

首先要科学合理地分组。合作学习倡导者卡甘认为4人小组为合作学习的黄金小组，因此在分组时尽量以4人小组为单位。一般在人数均等的情况下，我们都会采取同组异质的方法，每个小组由一名优秀生、两名优秀临界生和一名学困生组成，关注组内成员学习能力的差异，可以发挥优秀学生的榜样作用，有助于学习小组内成员学习能力的有效互补。

其次是要激发组际间的竞争意识。由于是采取同组异质的分组原则，各学习小组之间学习能力基本是均衡的，不存在哪个小组独霸课堂的情况。只要教师多采用一些激励措施，奖励合作学习小组而不是学生个人，这样就可以激发学生的竞争意识，扩大参与面。开展组际间的竞赛活动，各学习小组每个成员都会参与到学习活动中来，一定会通力合作，倾其全力，奋力争取。这样人人参与的合作学习活动，让每一位小组成员都明确了自身的角色定位，加深对团队合作的认识，培养了每个合作个体的团队意识。久而久之，学生就会形成一定的合作学习经验，也会自觉参与到合作学习中，并在合作学习中不断完善自我，达到小组内成员共同提高的目的。

最后，教师也要参与到合作学习中，以参与者或者指导者的身份，适时调控各个合作小组，对有困难的合作小组进行点拨与指导。教师的参与也调动了学生参与合作学习的积极性，使他们克服了合作探究过程的困难，提高了合作学习的品质。

三、聚焦思维度，发展合作探究的学力

小组合作学习一直都是一个动态的、不断发展的过程，教师面对现场生成的问题不断进行合理的调控，以期达到最优化的效果。小组合作学习的价值如何，取决于教学中学生的思维有没有打开，在合作探究中思维能力有没有提升，有没有产生进一步深入探究的欲望。在实施小组合作学习时，教师要设置有一定挑战性的题目，打破学生原有的思维平衡状态，拓展思维的广度，延展思维的深度，积淀思维的厚度，让学习的过程成为智力加工和智慧探险的过程，产生思维的升华。聚焦合作学习中的思维度，教师要以发展的眼光看待学生的合作探究学习，要引导学生由浅入深、由表及里地合作学习，切不可将学生的學习引向自己预设的思维中，也不能让学生克隆教师的思维。

如在教学《“诺曼底号”遇难记》这一课时，哈尔威船长说过这样两句话：“必须把六十人救出去！”“哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他。”这两句话都是哈尔威船长为救出船上的人员而发布的命令，明显存在前后的冲突。有一位教师在教学中抓住这两句话设置了问题“如果真有男人走在女人前面，哈尔威船长会不会开枪？”让学生进行小组合作讨论。可以说，这个问题具有开放性，对学生来说是个两难的问题，即使在小组讨论中，也会产生争论。如果哈尔威船长开枪的话，那就与前文“必须把六十人救出去！”这个命令产生矛盾;如果学生回答不开枪，那一定就会造成救援场面的混乱，最终导致最后救援的失败，这又与前文哈尔威船长“必须把六十人救出去！”的承诺相矛盾。这样的问题不是学生随便就能判断的，只有在不断的争辩中去细读文本，拓展思维的广度，延展思维的深度，才会发现对于船长哈尔威来说，忠于职守，保证船上所有人员的安全永远是放在第一位的。船长哈尔威的高大形象就会矗立在学生心中，学生也不断加深了对人物精神品质的认识。在这样的小组合作学习中，学生的思维被开发出来，从以静止、僵化、封闭为特点的“是什么”实体思维转向以开放、动态、活力为特点的“如何是”的过程思维，合作探究的学习力也在思维过程中得到生长。

小组合作学习是一种很重要的学习方式，有效的小组合作学习能够唤醒学生幽闭的学习潜能，激活尘封的心智。用魏书生先生的话说：“我们正置身于一个教育改革时代，正置身于一个使学生成为学习主人的时代。”聚焦小组合作学习的三个维度，发挥小组合作学习更大的作用和优势，逐步提高小组合作学习的效率，不断提升学生的核心素养。