互联网时代不同课堂模式下提升学生学习动力分析

焦艳红 徐鑫 朱天玉

摘 要 当今，高职院校的学生可以随时随地普遍使用智能手机上网，在此背景下，本文主要阐述了传统教学模式下提升学生学习动力的途径，分析了教学改革后的教学效果，并进一步探讨网络直播课中提升学生学习动力的方法，得出了提升学生课堂参与度能够激发学生学习热情的结论，以供读者参考。

关键词 学习动力 课堂模式 互联网时代

中图分类号：G642文献标识码：A

在当今互联网普及的当下，大学生智能手机使用率达到100%，每个人手里至少一部手机，为了上网的便利，同时拥有两三部职能手机的大有人在。运用手机互联网的优势可以很好的满足高职学生教育中的信息化教育，高校的课堂教学模式也随之发生变化。利用互联网时代的优势，在课前推送微视频进行预习，课上实施翻转课堂教学，设计富有吸引力的讨论题目，增加学生的学习动力和挑战欲，提升了学生的完成作业的兴趣。

1传统模式下学生学习动力提升

1.1提升学生兴趣

学习是一件苦差事，如果加入兴趣，那么学习也可以变得快乐一些。传统教学过程是一个面对面的双向交流的过程，教师的知识水平、人格魅力、情感交流都会对学习者产生较大的影响，从而有助于提升学生的学习兴趣。通过教师的引导将本来看起来很难的事情，学生不断的了解和练习提升了熟练程度，越熟练就会越擅长，越擅长就会越有兴趣，人总是会对自己熟悉的知识和领域有更大的注意力和兴趣。而兴趣有了，学生学习的热情和动力也就提升了。

1.2教师课堂身份的转变

对高职院校学生来说的基础理论知识储备不足，对于学习相对枯燥的理论知识来说，网络也失去了它的魅力。因此，为提升学生学习动力，可以采用“互联网+传统教学”，老师在传统课堂教学模式中，大部分实践内仍然作为讲授者“传道授业解惑”，小部分时间转变为引导者，引导学生利用手机网络辅助学习。这样，既能够让学生能够系统的学习专业理论知识，使得学生能够迈进专业领域的门槛，提起学生的学习兴趣，又能够引导学生在碎片化时间里利用手机网络学习。教师在课堂教学中，给予学生自我展示的机会，这样能让学生获得成就感，提升学生自我主动学习意识，从而促进了学生更积极主动的学习。

1.3实践效果

以专业理论课教学实践为例，笔者曾将“云班课“APP软件运用于课堂教学，教师将课上所讲内容编辑成习题发送到APP上，一节45分钟的理论课上，进行完35分钟的理论知识难点和重点的讲解后，让学生在手机上进行答题，进而可以根据学生提交上来的答案，了解对课堂上讲授内容的学习情况，从而调整课堂内容的教学计划。利用手机上的“中国大学”，“爱课程”等学习软件，教师鼓励学生进入相关课程学习，通过APP课程学习的学生，在传统课堂教学考试中也给予一定比例的平时成绩。

一学期下来，学生的学习进度和学习成效都会在APP里一目了然，到了期末，成绩高低也就有了一定的依据，不会有失公平。在这个比重下，学生的积极性被調动了起来，认为学习相对轻松了，老师也认为效率较高。

2网络直播模式下学生学习动力提升

2.1直播模式特点有助于提升学生学习动力

网络直播课具备不受时空限制的特点，可以实现远程教学，不会因为各种因素的影响停止学业的传授;并且可以重播复习，从而使得学生没有听懂的内容，可以反复收看慢慢吸收了解。网络直播的模式有助于培养学生的积极性，传统的教学中，有时候很多学生的学习处于被动接受状态。这种情况下，不利于学生对所学内容的主动理解。网络直播教学模式营造了激发学习兴致的教学环境，发挥学生的主观能动性。

2.2老师做好引导来提升学生学习兴趣

学生只要有学习兴趣，有学习动力，学生可以随时随地进行学习;但是网上有大量的相关慕课，学生在筛选资料方面需要老师引导，老师需要于千万慕课之中，找出更合适学生学习基础的慕课。学生虽然可以随时随地进行慕课学习，但是课程的系统性还是需要老师来帮助学生构建，学生在慕课学习中遇到的问题，无法向慕课讲授的老师进行随时提问，讲授慕课的老师也无法对学生的问题都进行解答。此时，任课老师当然会为学生解疑答惑，疑问解决了自然兴趣就会提升。这个世界没有什么奇迹，有的只是偶然和必然，以及是谁在做些什么。

2.3直播课程提问提升学生学习的自律性

直播中也许是老师不经意的一个问题引发了思考，触动了学生的心，激发了学生的兴趣，进而提升了学生的学习动力。万物初发清净明，可知此芽成何草，老师课堂讲授就是在学生心中种下一颗颗种子，也许将来就能成长为一棵棵参天大树。直播过程中老师没有办法和学生充分互动，无法准确获知学生的学习效果。因而直播的过程中，适时的提问能够提升学生的自律性，督促学生认真听课。考察结果也证明了，教师直播中适时提问和布置作业，学生学习效果更好。

3小结

无论何种教学模式，学生能够积极参与课堂就能激发学生的热情，一旦学生的热情被激活并维持下去，创造思维能力就会逐渐提高。学生能转换角度思考问题并主动参与课堂教学，是课堂学习主体的一种具体体现。

作者简介：焦艳红（1981.11-）女，汉族，河北省衡水市，硕士研究生，东北石油大学秦皇岛校区，讲师，研究方向：油气井与教学改革。

参考文献

[1] 焦艳红.高职教育中手机互联网的作用探究[J].新教育时代，2017（05）.

[2] 焦艳红.移动互联网背景下的高职院校课堂教学改革思考[J].当代教育实践与教学研究，2018（06）.

[3] 徐鑫，焦艳红.移动互联网在高职课堂教学中的定位[J].当代教育实践与教学研究，2018（08）.

[4] 朱天玉，焦艳红，徐鑫.高职石油工程专业课教学模式改革实践研究[J].现代教育，2018（11）.