统编教材背景下的整本书阅读

孙骞

摘 要：整本书阅读不等于整本书共读。从范围上看，整本书阅读包括整本书共读;从课程形式上看，整本书阅读要比整本书共读更加开放，读的书可以各不相同，不一定有具体而统一的流程、目标要求，而整本书共读目标更清晰，要求更具体，设计更细致。统编版教材大力倡导落实的是整本书阅读，并不是要求都用共读的方式开展整本书阅读活动，整本书共读只是其中的一种课程形式。

关键词：课前预习;学困生;线上教学线下辅导;家校共育

一、整本书阅读与整本书共读的关系

整本书阅读，顾名思义，就是阅读整本整本的書，首先是相对于节选式阅读或指定篇章阅读而言的。“整本书”，既指整本的长篇，也包括围绕某个主题结集成书或某一个作家的作品集。教材教辅虽然也是一本一本的，但被排除在这里的“整本书”之外。如此看来，简单地讲，学生阅读教材教辅之外的整本的书，都可以定义为“整本书阅读”，不论这整本的书是教师推荐的，还是自己选择的。不过，纳入课程框架内的“整本书阅读”，又不同于学生完全自主状态下阅读一本一本的书，它应该有一定的引导性、计划性和目标性。即使是趣味性的班级阅读比赛活动，对读什么书不做规定和限制，也不同于学生完全自主的阅读了，而是属于课程框架下的整本书阅读。

当我们在学校教育语境，尤其在课程框架内谈整本书阅读时，常常会第一时间想到“共读”这个词以及它所暗示的图景。那么，统编版教材背景下的整本书阅读，是不是就等同于整本书共读呢？

什么是“共读”？大家都读同一本书，就算是共读吗？比如正好班级里有三五个学生在同一时间段里，都在读林海音的《城南旧事》，他们算是在共读吗？显然不算。共读，就是一起读，而且阅读的人都知道自己与大家正在一起读，带着共同的目标任务一起读;进而，一起读的人之间，还会通过讨论交流等方式进行互动分享，相互启发。一起读的人，不仅指的是一个班级里一起学习的学生，还包括一起读的老师。教师在共读中的角色，既是引导和组织者，也是陪伴者，更是分享中的一员。整本书共读，不同的书，共读目标不一样，例如，四年级下学期共读米·伊林的《十万个为什么》，就要学习和运用阅读科普书籍的策略（联结、提问、推测等），了解更多科学世界的奥秘，激发阅读科普作品的兴趣;而共读弗兰克·鲍姆的《绿野仙踪》，在目标定位上，生命成长目标比阅读方法策略目标更突出。

二、教材指定（推荐）书目与班级自选书目的关系

统编版教材一至六年级每册教材中的快乐读书吧，分别结合所在单元的主题或文体特点，指定或推荐一些相关的经典书目，引导学生进行整本书阅读。教材指定（推荐）书目，既是为了促进“三位一体”的阅读设计落在实处，也给教师如何循序渐进地引导学生读各类书籍提供了现成的路线图，解决了多数一线教师“读什么”的困惑。可以想象得到，在整本书阅读并没有真正形成积极风气的学校和教室里，统编版教材快乐读书吧栏目的设置，将从理念和行动上都带来整本书阅读的新气象。

虽然一至六年级十二个快乐读书吧一共指定（推荐）的书目达到了四十多本，总字数超过了400万，但是，在核心素养时代，在“读书为要”时代，真正让阅读成为学生和将来社会公民一种主动选择的生活方式，仅仅着力于教材指定（推荐）书目的阅读，是远远不够的。

400万看上去是一个不小的数字，但按每册教材10万字（教材版权页标注16万，实际7万左右，这可能是计算方式不同导致的差异）计算，也只相当于40本教材。读完一本教材需要多长时间呢？很多中高年级的学生，每周能够轻松读完一本10万字的书，一年就能读完400万字。从量上看，仅仅阅读快乐读书吧——不是指运用共读的方式，快乐读书吧指定（推荐）书目也没有必要都共读或指导着读——是远远不够的。

快乐读书吧指定（推荐）书目是与单元主题或文体特点紧密关联的，在书籍种类上做了精心考虑和安排，有童话、寓言、神话故事、科普读物、民间故事、中外名著等等。但是，毕竟一共只有四十多本书，一起摆上教室书架也不过一小格而已。所以，这些书目之外，整本书阅读一定还需要补充足够多的班级自选书目。真正从学生实际和需要出发，只要整本书阅读的核心目标得到了落实，教材指定（推荐）书目尽量都读，但也不必拘泥，班级自选书目既可以作为补充，也可以有选择地替换教材书目。认真分析就会发现，教材指定（推荐）书目，少有与学生当下身心成长发展相呼应的读物，低年级的各类绘本，中高年级的儿童经典小说书目很少，比如绘本《花婆婆》《活了一百万次的猫》，比如《小飞侠彼得·潘》《绿野仙踪》《疯狂爱书人》《野蜂飞舞》等等。这类读物的阅读，对学生的心灵成长会带来深刻的影响，也会为班级内学生之间的同伴关系建设带来积极促进作用。

无论从什么角度考量，班级自选书目既是教材书目的补充，也是整本书阅读不可或缺的部分。

三、阅读方法习得与促进精神成长的关系

整本书阅读的目标定位中，学习运用常用的阅读方法策略和促进学生精神成长是两个重要方面。在具体的阅读活动中，处理好这两者之间的关系很重要，不能顾此失彼。

通常，阅读方法策略的习得和运用，会帮助学生更加熟练地阅读整本书，提升整本书阅读能力，从整本书阅读中吸收更多的营养。同样，在大量阅读整本书的过程中，学生的心灵也会受到滋养——如果课程中有意识地根据学生实际和具体书籍落实这方面的读书目标，学生思维的发展、情感的丰富等，又会促进阅读方法策略的熟练运用，为整本书阅读能力的发展助力。

所以，阅读方法习得与促进精神成长在整本书阅读中，是相辅相成的，不可偏废。