探究分层教学法在初中英语阅读教学中的应用

张文婕

摘 要：英语阅读教学是初中英语教学过程中的基础内容，为了有效提升学生英语阅读能力，需要结合学生的学习特点，合理划分教学层次，增强阅读教学的针对性，因材施教，创新教学方法，促进初中学生英语学习能力的全面提升。接下来，本文将针对分层教学法在初中英语阅读教学中的应用进行简单介绍。

关键词：分层教学法;初中英语阅读教学;教学策略探究

一、立足学生阅读学情，合理划分教学层级

在初中英语阅读教学中开展分层教学，需要结合学生的阅读学习情况，根据初中学生英语学习的风格、优势智能、学习的兴趣偏好以及知识结构等，合理划分学生层次，明确英语阅读教学中对于不同学生的教学重点，为更好的开展针对性英语阅读教学奠定良好的基础。

例如，英语教师可以在开学之初，通过自测等形式对初中学生进行阅读水平的摸底，根据自测的成绩，进一步分析学生的英语阅读水平，针对学生在英语单词储备量、语法结构以及英语语感等方面的能力水平进行全面客观的综合评价，将班级的学生合理划分为初、中、高三个层级。针对三个层次的学生，设计与其能力相对应的阅读教学内容，采用与学生性格特点相适合的教学方法，分层次开展英语阅读教学，有效激发学生的学习兴趣，促进学生英语学习水平的不断提升。

二、设置不同阅读难度，改编相应教学内容

将分层教学法应用于初中英语阅读教学过程中，需要教师根据学生的英语学习能力，因材施教，将英语阅读教学内容进行适当改编，并设置不同的阅读难度，以适应于不同层次的学生学习，帮助学生在原有的英语阅读能力下，逐步提升英语阅读水平。

例如，初中英语教师选择“At home”作为英语阅读教学内容时，可以通过对阅读内容进行适当改编，使阅读难度与不同层级学生的英语阅读能力相适应。如英语阅读内容相同，可以将原始的练习题目“We use some plastic to make（）”等进行适当改编。针对初级阅读能力的学生，可以将阅读理解设置为选词填空的形式开展阅读练习，将空白处设置为“plastic colors curtains make fibers”等词汇，阅读难度系数标记为一颗星让学生选择相应的单词填入空白处。而针对中级阅读能力的学生，可以将阅读理解题目设置为填词形式开展阅读练习，给出单词首字母，由学生自行完成单词拼写，如“We use some plastic to make f     ”等，阅读难度系数标记为两颗星，让学生有针对性地提升阅读单词记忆数量。针对高级阅读能力的学生，可以将阅读理解题目设置为补全句子形式开展阅读练习，给出句子的前半段，由学生自行补充后半句内容，如“We use some plastic to            ”等，阅读难度系数标记为三颗星，让学生有针对性地增强对阅读语法结构的学习。

三、发挥学生阅读优势，强化阅读总结与反思

利用分层教学法，促进学生初中英语阅读能力的有效提升，需要在组织学生开展阅读后，引导学生利用自己学习优势与特点，增强英语阅读后的总结与反思，形成学生之间的交流与互动，促进学生更好地优化学习方法，提升英语学习水平。

例如，初中英语教师可以精选阅读素材，组织不同层级的学生共同针对一篇阅读进行有效练习，并结合练习情况，有意识地引导学生充分发挥自身的英语阅读优势，组织学生进行有效的总结与反思。以英语经典阅读“Different countries have different manners”（不同的国家有不同的礼仪）为例，教师可以在学生共同完成英语阅读后，针对不同层次的学生，以不同的侧重点组织开展总结与反思。可以使初级层次的学生在阅读完毕之后，选择几位同学分享自己对英语阅读内容的整体性理解，通过对英语文章内容的翻译，增强学生联系上下文，学会猜测陌生英语单词的能力，促进英语阅读能力的有效提升，并且使初级学生将阅读过程中出现的陌生英语单词以红色记号笔进行标注，教師将其记录到黑板上，如“ill-mannered”、“Malay”、“receive”等。在此基础之上，教师可以组织中级层次的学生，在完成阅读后尤其针对初级学生记录的陌生单词，结合初中学生分享的内容谈谈自己对单词含义的理解，针对初级学生单词含义不正确的地方加以纠正，并分享自己理解单词含义的方法，找出英语短文中有力的支撑内容，如组合单词“ill-mannered”，可以分开理解“ill”与“mannered”的含义，“生病的”和“礼貌”组合，不难猜到是“无礼的”含义，如“Malay”，结合阅读理解内容的句式结构特点，由于前后句子分别为“In Europe countries，even though the shoes……”、“In England，a visitor alaways finishes the food……”，可知这是在介绍不同地区的礼仪习惯，因此不难猜出在句子“In a Malay house，a visitor never finishes ……”中“Malay”（马来语）应为一个国家的名字。

通过阅读能力的差异合理划分教学层次，能够增强学生之间的交流，促进学生相互交流学习方法与经验，实现英语教学效果的有效提升。

参考文献：

[1]付亚楠.分层法在初中英语阅读教学中的应用[J].时代农机，2018，45（10）：150.

[2]张铮.分层教学法在初中英语教学中的应用探究[J].课程教育研究，2018（35）：113.