大学英语钉钉线上教学新体验

王春辉

摘要：2020年春季新学期，借助钉钉学习平台对艺术类专业学生进行大学英语课程线上授课，发现培养学生的学习兴趣和自主学习能力尤为重要。教师急需帮助学生找到适合他们专业特点的英语学习方法，尽可能减少他们对英语学习的抵触情绪，缓解超长寒假带来的焦虑心情，引导他们独立思考，培养日常学习习惯，提高学习力和执行力，为新学期复课学习打好基础。

关键词：能力培养  大学英语教学  艺术类学生  钉钉

中图分类号：G434  文献标识码：A  文章编号：1009-5349（2020）16-0184-02

教育的目的就是让学生学会学习、学会思考、开阔视野、发展心智，全面培养和提高个人素质，为未来生活和工作创造更多的机会。在独立学院工作的十八年中，逐渐积累了一些针对艺术类专业学生的教学设计和教学经验。在英语线上课堂上，如何让英语学习变得灵活、实际、生动、有效？如何调动学生的积极性？在此通过以下几个方面介绍一下这个春季学期的教学新体验。

一、钉钉班群准备工作

以班级为单位创建学习群，关联“圈子”。成立实名制英语学习小组，组长负责检查本组打卡，课代表协助教师日常管理。提前布置辅助教材教学的资料及视频，内容出自两个英文平台：China Daily & CGTN，新闻资料和文化知识主要用于布置课前Warm-up questions部分，约15分钟，小组讨论后个人评论。这些课前练习助力增强学生交流自信心，为在未来的跨文化交际中，弘扬中华文化。

“家国天下事，学生要关心”。鼓励学生学好中国文化、讲好中国故事、树立文化自信，这是外语类课程思政的基本出发点。2018级艺术组使用《新创大学英语》教材，其内容注重实用性。学生们学习这本教材，不仅能了解西方文化，更重要的是通过训练朗读和复述中国传统文化故事（Reading and Retelling），了解祖国博大精深的传统文化知识。

在上学期外语部统一安排的“混合式”教学实践中，2018级艺术组积累了一些研究经验。新学期伊始，艺术组收到通知：2月24日到2月27日进行线上技术测试，重点在钉钉的升级功能及已有线上教学方式与新增功能体验。教师和学生共同研究并学习了使用方法;2月28日统一发布了线上学习任务进行测试;3月2日正式开学。由于准备工作做得较好，师生们快速进入教学状态，学生们积极配合听、说、读、写结合的任务型教学模式。

二、钉钉教学课程设计

第一和第二教学周，艺术组统一安排线上听说训练。材料节选TED演讲Try Something New for 30 Days（Matt Cutts）旨在引导学生思考。在这个特殊的春季学期，我们应该怎样培养好习惯？怎样独立判断新出现的问题？怎样面对未知的世界和未来的生活？

第三教学周开始进入课文学习。艺术组统一给学生上传了《新创大学英语》电子教材。围绕这本教材，主要设计了以下六个部分：

第一，Warming-Up 学生自读新闻段落，每班课前抽查3—5人朗读，每人在一分钟内。小组讨论后在钉钉“讨论区”写出观点，全班共享，教师点评。

第二，Topic＼Question-based Discussion 在钉钉“课上讨论”中布置任务，學生写出观点或者语音留言。教师先写出关键部分，语音点评。

第三，Listening &Speaking 由于课上时间有限，在课后辅导时按学习小组查语音条。教师推荐学生根据语言基础训练发音，观看一些名胜古迹和旅游英语舒缓情绪。

第四，Vocabulary打卡“学习日志”，学生每天自查至少10个，可借助背单词软件。组长检查具体情况，按照日期记录下来。

第五，Writing 以“英语作业”形式布置作文。分别按照三级和四级标准讲解得分点、写作注意事项、主题句单词数及分段情况。学生根据标准自评、同学互评、教师统一点评、线上批改，每周一次。

第六，Assignment圈子“一起学习吧”界面，学生分享自主学习心得，英语资料，摘抄经典语句，常用英语App等。

艺术组里每个教学班都有一些大学入学时英语基础非常薄弱的学生，在线教学鼓励他们私信留朗读语音、向教师请教。培养了学生自信心，增强了他们的学习力。和以往的“教与学”工作一样，教师在每周课后自选时间段（30—45分钟）个性化指导学生10—12名。

三、钉钉打卡阅读词汇

大学英语能力考试所需要的基本词汇约1500-2000左右。四、六级考试则需要积累更多的词汇。在课堂教学的90分钟内学习英语是远远不够的。钉钉学习日志上有学习圈英语词汇打卡，学生可以按照需求挑选词汇软件背单词，辅助课堂单词及造句学习。

众所周知，阅读是掌握文化知识、获取信息，提高语言应用能力的基础。尤其在大学英语的各种考试中，阅读理解这一题型在多种考试中都占有很大的分值比例。钉钉平台上相关联的学习资源主要有TED、CNN、China Daily、网易公开课等。这些丰富的学习资源完全能满足学生在线学习丰富知识的需求。

以前在阅读课上发现学生们大多采用的是先看问题，然后根据问题和备选项中的关键词在文章中寻找确定答案，我们称之为“寻读”。经过检验，发现学生在阅读实践中都能运用这一阅读方法，但是对略读和跳读等其他阅读方法的运用不够熟练，尤其对如何寻找段落的主旨句这一阅读技巧，为达到更好的教学效果，教师布置一些可以让学生在课外阅读训练的文章，并且线上检查学生的阅读进度和收获，补充一些既简单易懂又能激发学生阅读兴趣、拓宽视野、扩大知识面，同时还能启发学生去思考问题的文章。帮助学生创造良好的阅读环境，培养学生将线上线下阅读有效结合，从实用性和有效性两方面不断提高学生的阅读能力。

四、钉钉圈子听说训练

锻炼交际能力，重在训练口头表达。以往学生太注重笔试，现在注重培养和训练学生口语表达思想，引导学生练习语言，这是一个检验知识输入到输出的过程。帮助学生养成良好的表达习惯，清晰、流畅、达意。让学生在各种情景下，学以致用，灵活应对。

口头作文的教学目的是在口语训练基础上，逐步培养和提高学生用英语进行交际写作的能力。同时，帮助学生了解主要英语国家的文化背景和生活习俗。这种训练，可使学生对日常生活中的热点话题能恰当地发表自己的观点，能比较准确地表达思想，大致做到语音、语调、语法基本正确，语言运用基本得体。

目前，线上课堂口头作文教学存在的较为突出的问题有两点：

第一，学生词汇量有限，不能很快找出表达观点的中心词和主旨句。

第二，针对已给的题目，段落大意和主旨句中关键词发音不准确，不会表达。

教师要把学生的共性问题汇总到一起，从线上情景对话入手，从特定的语言环境出发，再与现实社会活动相结合。设定常用对话例句，比如：学校餐厅、家庭、医院、商场，国内外新闻等练习情境对话等。

为适应未来大学英语口语考试的需求，在上课前15分钟，在线上增设了口头说新闻关键词和写新闻标题的训练。兴趣是最好的老师，英语学习也不例外。只有讨论内容生动有趣，贴近生活，学生才觉得有话说，才会开口说，才有可能说得好。

五、结语

为了让学生的生物钟快速适应复课要求，教师按照课程表时间上课。提前使用钉钉布置教学任务。每周每班有两次答疑，每次半小时左右。教师任务发布、学生完成任务、师生互动及第二课堂活动等所有签到及作业数据，都按日期保存在钉钉界面。

升级版的钉钉添加了“作业”功能。在班级页面下方快捷栏中打开“圈子”，点击圈子界面右上角“管理”，点击“应用配置”—选择“添加应用”—添加“英语作业”，返回到关联的班级下查看快捷栏，“英语作业”成功设置。各班根据提示“设置”发布作业要求，设定批改次数、评分标准、字数要求、提交和查看时间等，就可以在群里发布作业了，学生交的作业系统自行评分，电脑端可以导出成绩保存。电脑和手机是学生每天最长情的陪伴，因此他们上交作业都比较积极，甚至平时在常规课堂上不回答问题的学生都积极打卡作业。这种教学方式让他们感觉很“安全”，用音频回答问题时再也不用惧怕同学和教师的深情注视了。

教师通过英语小组开辟钉钉群直播英语角，英语绕口令和电影经典台词，英语主题演讲片段，电影片段赏析评价等各种趣味活动，让学生在生活情景中使用语言表达交流。结合学生所学实际专业知识，因材施教，个性化辅导。增强学生练习英语的意识，帮助学生提高口语能力。通过阅读文学作品和求职面试等情景，让学生“身临其境”。这样充分调动了学生听说读写的积极性，这些素质教育更是大学英语教师在课程思政中所肩负的责任和使命。从英语实践中，发挥学生的专业特长，展示个人才能，发掘学生潜力。学生们在大量交际活动中学英语，提高了交际能力。

新学期的在线教学属于应急措施，钉钉功能的迅速升级变更，教学中使用软件也要不断调试。对教师而言，每天看手机电脑比平时课堂教学耗时更长了，比常规课堂更累了。学生们倒是乐此不疲，积极交流。这个特殊的新学期，完成了“混合式”教学法的线上实踐部分。以后的教学中也会使用线上线下相结合的方式。但是，不能面对面授课，课堂管理和学习状态等方面还是会有一些问题的，有待进一步探讨和解决。学生的自主学习能力培养任重道远。

责任编辑：杨国栋