中职哲学与人生课堂教学改革与实施初探

李小想

摘 要：哲学与人生课程是为了帮助中职生树立正确的人生观、价值观，所开设的一门必修课。但该课的教学内容较为抽象，里面很多的哲学观点都比较深奥，对于中职生来说，比较难以理解。在教学时，很多教师并没有意识到这一点，依然采用照本宣科的填鸭式教学，导致原本抽象的知识更加晦涩难懂，严重影响了教学效果。对此，本文就结合中职生的特点，提出几点教学改革与实施策略，旨在改善以往教学中存在的不足，希望能为中职教育工作者提供些许参考。

关键词：中职;哲学与人生;教学;改革;实施

当前社会需要综合型人才，对技术人才的评价标准不仅是看其技术水平，除此之外，人才的人生观、价值观也是重要的衡量标准，只有具有积极正面的人生态度，才能建立高尚的职业道德品质。基于此，各中职院校纷纷开设了《哲学与人生》这一课程，帮助学生树立正确的人生观，建立高尚的道德品质，成为社会所需的高素质人才。但在教学过程中，大多采用填鸭式教学，效果很差。对此，本文就从帮助中职生有效理解所学内容的角度，提出点教学改革对策，具体如下。

一、中职哲学与人生教学现状概述

哲学与人生虽然是中职教学体系中的一个必修课，但自开设以来，教学效果始终不太理想。比如课堂氛围不活跃，教学效果没有达到预期等。造成这种情况的问题包括以下几点：（一）哲学与人生这一科目中含有大量的哲学性知识，这些知识的抽象性很强，对于习惯于直观思考的中职生来说，很难理解书中内容。（二）教师在教学时并没有考虑这些知识是否能被学生有效消化，依然以教师自身为主体，照着书本滔滔不绝地向学生灌输，学生只能是被动地接受这些知识，哲学是不能死记硬背的，但在这种被动、枯燥的教学模式下，学生又不得不死记硬背，没有真正理解，即便当堂记住了，没多久也就忘了，教学效率难以提升。（三）这一科目的教学评价方法依然采用传统的出题考试的形式，学生为应付考试，会事先背考试范围，却不求甚解，没有真正理解其中的内容，也就不能将书本知识化为己用，达不到预期的教学目标。

二、优化中职哲学与人生教学改革与实施的几点策略

（一）带领学生自主探究发动思维

考虑到哲学与人生课程教学内容较为抽象，以及中职学生思维能力较弱等方面问题，教学时不能再沿用填鸭灌输式教学。教师在教学时，应当采取有效的手段帮助学生提高理解效果，课本的教学应当引导学生由浅入深地逐层分析，并进行适当延伸与发散，延伸到和学生相近的生活中，促进学生的理解与思考。在这一过程中，教师不再是教学的唯一主体，而是尝试放权给学生。不直接把课本知识讲授给学生，是要带领学生一点点的探索，自己分析出答案，教师在其中更像是組织者与引导者，主体则是学生。在具体的操作中，可将学生分成几个学习小组，以小组为单位，探讨课本中的内容。教师抛出需要探讨与分析的问题，并时不时地加以引导，和学生互动。让学生在师生互动、生生互动的条件下，自主探索。当学生没有头绪时，教师可将课本知识和实际生活相联系，哲学与人生本身就是和生活联系十分紧密的科目，教师还可例举一些和教学内容存在一定联系，且当下比较热典的时政话题，带领学生对热典话题进行探讨与分析。此种方式不仅能帮助学生加深理解，还能使他们意识到哲学和人生这一科目和现实生活原来如此紧密，引导他们消化知识，学会学以致用，运用到实际生活中。

（二）引入现代多媒体技术帮助学生加深理解

中职学生正处在青春期，他们的思想活跃，喜欢新奇、刺激感官的事物，单调枯燥的口头教学模式，会使学生难以集中注意力。对此，教师应当改变教学的技术手段，适当介入现代多媒体技术，给予学生感官上的刺激，调动学生的学习情绪。比如根据教学内容，找一些相关的影像资料或动画等，为学生播放。还可以根据课本上的知识，组织学生进行情景再现模拟，用多媒体技术模拟情景的氛围。比如模拟和生活相关的场景，会用到市场、校园、车站等各种场景，利用电脑播放市场叫卖声、读书声等，营造场景的真实性，学生们在其中模拟情景，增加身临其境之感，使书本中的知识生动地呈现到学生们的眼前，帮助学生有效理解，并可有效提高学生的学习兴趣，使教学事半功倍。

（三）构建多元化教学评价机制

哲学与人生与其他科目不同，哲学性的知识只凭考卷评判是十分片面的。对此，教师应当改变教学评价手段，摆脱唯考分论的思维，采用更加全面性的评价模式。当然传统的考卷模式也不能舍弃，在此基础上，教师还应结合学生日常的课堂表现进行综合表现进行综合评价。教师可设置如辩论、小论文、演讲等多种形式，来以此了解学生对于相关知识的掌握情况，以及日常表现等，这些都可以纳入到综合评价机制中。此外评价主体也不必局限于教师，还可定期进行学生自评以及互评，从不同角度更加全面地了解学生的知识掌握情况。这也能够有效调动学生的积极性，一举多得。根据这些评价结果，也能帮助教师了解学生哪些方面不足，从而有的放矢，针对学生常见的问题进行强化教学。

总之，在哲学与人生的教学中，教师应当充分考虑学科特点，以及中职学生包括年龄特征、理解能力、思维能力等。从如何有效帮助提高理解效果的角度，改进教学方法，使学生加强对哲学性知识的理解与掌握，帮助学生建立正确的人生观、价值观，助力学生健康成长。

参考文献：

[1]黄丽琴.中职“哲学与人生”课程“三化”教学[J].西部素质教育. 2019（22）

[2]詹雨虹.“哲学与人生”课程中渗透社会主义核心价值观教育的实践与反思[J].文教资料. 2017（01）

[3] 张玢.关于哲学与人生对中职学生综合素质作用提升的研究[J].现代商业. 2017（06）