优化历史课堂模式，提高课堂教学实效

徐燕

初中历史课怎么上一直是广大历史教师思考的问题。随着新课改的推进，传统的“填鸭式”教学模式已经不适应现代教学改革和学生学习的需求。教师也开始多方面地创新与尝试。其中，优化历史课堂模式成为改变传统教学模式的突破口。如何优化历史课堂模式呢？笔者认为，初中历史教师要按照课标要求，根据学情进行教案设计，从三个方面入手，即创设教学情境、突出学生地位、丰富教学手段。只有设计符合学情的教案，才可以促使学生参与到学习活动中，进而提高课堂效率。下面，笔者将结合教学实践，谈谈几点认识。

一、创设教学情境，激发学生兴趣

如何让学生对所学知识产生兴趣是每一个教师要重视的问题。而创设教学情境，可以激发学生对所学知识的兴趣。因此，教师要创设出新颖、生动、活泼有趣的教学情境，让学生将注意力集中在所学内容上。如何有效地创设教学情境呢？教师需要做好课前准备。一方面，要了解学情，针对不同的学生所创设的教学情境是不一样的。另一方面，教师要读透教材，要根据教材内容来创设教学情境。

以《内战爆发》的教学为例。这一课的教学主要是帮助学生了解国共两党的建国主张，以及重庆谈判等内容。对于生活在和平年代的学生而言，他们理解不了当时的时代背景，以及内战爆发前复杂的社会形势。教师要通过史料，还原历史。因此，在导入环节，教师可以采取图文结合的方式，让学生参与到学习中来。例如，教师通过一张图片，即毛泽东赴重庆谈判的照片，让学生思考问题：毛泽东要去哪里？从延安起飞的飞机，要飞到何处？在这个问题情境下，学生会主动思考，寻找答案。整个过程，学生的情绪高涨，参与度极高。因此，在教学过程中，教師要根据所授班级的学情以及教学内容，创设教学情境，从而让历史课堂充满趣味，激发学生学习兴趣。

二、突出学生主体，提高课堂效率

在“填鸭式”教学模式中，教师讲得太多，严重限制了学生的发展。因此，教师要大胆创新教学模式，在教学过程中，发挥学生的主观能力性。其中，“导学案+学习小组”的教学模式，实现了以学生为主体的教学目标，提高了课堂教学效率。

在教学关于辛亥革命的内容时，上课前，教师将学案编好。学案的使用，有两种方式。一种是用于学生课前预习，另一种是在课堂上给学生用，帮助学生自学课文。我采用的是课前使用学案。在正式上课前，教师将学案下发给学生，要求他们根据导学案进行新课的预习，在预习的过程中，将存疑的问题记录下来。上课时，教师将学生的问题收集起来， 针对一些普遍性的问题进行课堂提问。然后，以学习小组为单位，要求学生带着问题，再次自学课文，将问题解决。例如：有谁知道孙中山的革命事迹？为什么后人评价孙中山为革命先行者呢？学生在讨论的过程中，可以归纳孙中山早期有哪些革命活动，从而达到了自主学习的目的。因此，在教学过程中，改变过去教师讲、学生听的教学模式，发挥学生的主体作用，可以让初中历史课堂更加有效。

三、丰富教学手段，降低学习难度

随着科学技术的进步，多媒体设备、录音机、PPT、挂图等教学辅助资源进入课堂，极大地丰富了教学手段，不仅打破了传统教学方式的弊端，而且突破了时间与空间的限制，丰富了教学内容，将抽象的历史知识故事化。

例如，《北伐战争》一课主要是讲北伐战争的目的、经过、意义等。教师在教学过程中要根据教学内容，以及不同的教学环节，选择不同的教学手段进行授课。在导入环节，教师以一张图片导入新课。这张图片是黄埔军校大门，门上有一副对联。上联是“升官发财请往他处”，下联是“贪生畏死勿入斯门”，横批是“革命者来”。让学生明白黄埔军校的办学宗旨。还可以通过视频讲解的方式，展示当时中国军阀混战不断、经济萧条、人民生活痛苦不堪的时代背景，让学生直观感受到当时中国弱小、民不聊生的社会现状。除此之外，教师还可以通过图片的形式，展示有关黄埔军校的内容，帮助学生了解历史背景，以及创建黄埔军校的历史意义。因此，在教学过程中，教师通过多种教学手段，将知识点直观化、简单化，能够降低学生的学习难度，最终获得较好的教学效果。

总之，在初中历史教学过程中，教师要不断优化教学模式，不仅帮助学生“学会”知识，还要指导学生“如何学”，从而提高课堂教学效率。