信息化教学在职业院校德育教学中的现状研究

魏宁

摘要：职业院校的德育课承担着培养、塑造青年学生世界观、人生观、价值观的任务，关系着“培养什么人”和“怎样培养人”的价值定位和目标导向。随着信息化教学的发展，职业院校德育课程信息化教学的现状不容乐观。从信息化教学在职业院校德育课程应用中的现状入手，对其进行深入分析，并在此基础上剖析了信息化教学在德育教学中存在问题的原因，并对其存在的问题进行了探究。

关键词：信息化教学 职业院校 德育课程 现状 研究

中图分类号：G711  文献标识码：A  文章编号：1009-5349（2020）15-0155-02

互联网技术带领我们进入信息时代，不同的时代背景下，职业院校德育教学也表现出了不同的特点。要想落实“立德树人”根本任务，回答好“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题，职业院校的德育教育无疑是必然选择。为此，职业院校必须发挥好德育课堂教学的主渠道作用，提高德育教育的实效性，帮助学生树立正确的人生观、价值观和择业观。然而，怎样才能真正发挥德育课程教学的作用，保证德育课堂教学的有效性呢？这是摆在我们每个德育教师面前的大问题。与过去传统的教学模式相比，现代化、信息化的教学要求使德育课必须做出相应的改变，才能保证课堂的教学质量，为学生提供更好的教育。

一、职业院校德育课程信息化教学的现状

1.信息化教学理念的缺位

目前职业院校采取信息化德育教学方式，能够丰富德育课堂的教学内容和形式，提升德育课的教学成效，但是这需要三方的共同努力，即学校、教师、学生，三者缺一不可。就目前而言，信息化的教学方式在职业院校德育课程中的应用还存在教学理念的缺位，學校普遍对德育课程的重要性还缺乏正确的认识。因此，信息化教学方式在德育课程中的应用还有待加强和创新。

职业院校的德育课承担着提高学生思想道德素质的重要责任，学生对德育课及其重要性的认识，直接关系到德育课程信息化教学的实施效果。职业院校向来注重学生专业技能培养，而对德育课程的重要性缺乏客观全面的认识，也缺乏具体实施和操作的积极性。而对学生来说，其对德育教育在自己未来职业发展中的重要作用同样也缺乏具体的、深入的认识，德育课开展的效果被弱化。

2.信息化教学内容与学生需求存在差异

德育课程信息化教学方式，需要根据德育课的教学实际和学生自身的学习特点进行实践探索。为了解德育课信息化教学内容是否与学生的需求一致，笔者借助云班课制作了调查问卷，面向郑州财经技师学院会计电算化、计算机应用、城市轨道、平面设计等专业8个教学班、共计313人开展问卷调查。具体统计数据显示如下：91.37%的学生认为有必要接受德育课程教育，调查结果与理论推断结果成正比，超过9成以上的学生认为有必要开展德育教育，绝大多数的同学都认为通过适当的方式来加强和改进学生的德育教育是非常有必要的。从数据中可以看出：我院的德育课程发挥了德育教育主渠道的作用。

另外，调查中超九成学生对信息化教学模式持欢迎态度，而且很喜欢。但是就调查情况来看，在实际教学中，信息化教学在职业院校德育课程中的应用还存在着较大的盲目性和随意性，教师并未完全转变传统的教学模式，学生学习的积极性和主动性并未有效提升，德育教育的主导地位也并未得到充分发挥。教师在教学内容和教学方式的设计中，更多是按照自己的想法，对学情缺乏全面准确客观的分析，导致教师的教学与学生的需求出现了严重错位。

3.教师使用信息化教学的手段单一

教师有针对性地将信息技术应用于德育课程，进而丰富德育课程的内容，提高教学效果，是教师使用信息化教学的目的所在。为了解德育教师对于信息化教学的态度，笔者借助问卷星制作了调查问卷，面向学校德育教师共21人。调查发现，绝大多数教师非常重视信息化教学手段，而且一直在积极尝试使用。但就当前职业院校德育课程信息化的开展情况来看，大部分德育教师是将德育教材中的教学内容转换为PPT课件进行展示，所展示的形式多以文字和图片为主，这就导致德育课的教学缺乏吸引力，学生容易视觉疲劳，弱化了德育教学信息化的功能。一部分教师虽然也想通过微课、微视频等信息化形式来丰富德育课程，但由于受自身信息化能力和水平的限制，难以有效实现。由此可以看出，德育教师使用信息化教学的手段还比较单一。

教师对信息技术的掌握、使用的能力，以及其信息化的教学水平，直接关系到德育课堂教学的效果。然而，调查结果显示，2017年9月至今从未参加过有关信息化教学方面的培训的德育教师占61.9%，参加过一次的占14.29%，参加两次的占23.81%。可见，德育教师参与培训机会较少，影响了德育教师在设计课件、处理图片和视频等素材，并灵活地运用于教学方面，以及借助网络及时与学生开展互动，探索线上线下互动方面，有效利用网络资源开展教学和整合网络教学资源等方面能力的提高。

4.信息化教学手段在课堂中本末倒置

不少职业院校德育教师在应用信息化教学技术时忽视了其与学科教学有效整合，没有确立好生本教学的关系，没有明确学生的主体地位。因此在教学中，教师的角色并没有发生根本性改变，仍然作为教学主体。在新的课改中，教师只是引导者，学生才是学习的主导者，而许多教师并没有充分尊重学生的主体地位。在教学过程中，很多教师只是简单地引入信息技术，通过PPT来向学生展示教学内容，却忽视了使用信息化教学的目的是提高学生的兴趣，调动学生的积极性，取得较好的教学效果。有的教师会使用多种信息化教学手段，并将课件制作得很精美，给学生耳目一新的感觉，提高了学生的学习兴趣。但是，整堂课给学生印象最深的只是课件中精彩的画面，学生对知识的掌握效果却并不理想。在整个教学过程中，学生并不是真正意义上学习的主体，而是课堂的观众，没有获得独立思考的机会，也无法真正参与课堂教学。这样的课堂限制了学生的想象能力和思辨能力的发展。

二、职业院校德育课程信息化教学中出现问题的原因

首先，与专业课相比，德育课在职业院校的课程中处于可有可无的地位，德育教师相对专业课教师而言，没有专业课程参加各项比赛和培训的机会多，接触到的信息也比较少，因此德育教师对研究、开发信息化教学资源方面的能力就相对弱得多。许多德育教师还仅仅停留在QQ、微信的线上交流，以及利用多媒体制作PPT课件等方面，利用信息技术的方法比较单一。例如，许多教师对利用信息化教学平台对德育课程进行教学过程的设计、德育课程网络平台的開发和德育课堂的信息化教学实施等相关经验比较少。而这些就决定了许多德育教师只是利用信息技术制作PPT课件，而无法将多元化的教育资源和信息以学生感兴趣的形式采用信息化的教学手段来进行呈现，而这种脱离时代和社会发展，脱离学生现实需求的教育教学方式，则必然会影响学生参与学习的积极性、主动性和学习的效果。

其次，德育教师对信息化的教学手段、信息化教学的理论知识和实际操作技能掌握不够，对信息化教学实施的热情和积极性明显不足。如，对信息化PPT课件的制作、信息化教学理念、课堂的实际操作、信息化的教学设计思路、微课堂实录等都还未形成系统的认识。另外，也有一部分对信息化教学效果抱着观望态度的教师，认为传统的教学方式更便捷、更简单，缺乏信息化教育教学的实际实践能力和经验，这也导致了教师的转变能力和适应能力较弱，缺乏学习的积极性和主动性，更不会有效提升德育课教学的实效性。

三、构建职业院校德育课程信息化教学模式的策略

1.教师要发挥教学引导者的作用

教师要有创新教学的理念，以此来实现教师角色的转变。随着信息化教学的开展，传统的教学方式已经不适应现代学生的需求，教师要转变身份，发挥教学引导者的作用。学生成为课堂的设计者和管理者，学生变成了课堂的主人，他们的自主学习能力、创造力和创新力更强。因此，德育课教师同样需要关注学生，了解学生，与时俱进，紧跟时代，主动适应新的变化，不断创新教学理念，才能更有效地开展教学。

2.创新教育教学方法

信息化时代背景下的德育教育应该体现出信息化教学的优势和特点。这就要求德育教师不仅要熟练掌握信息化教学的技术技能，同时还要将其引入到德育课程教学过程和活动中，让学生真切地感受到信息化技术带来的冲击与不同。因此，学校要多鼓励德育教师大胆创新，改变传统的教学模式，还应注重德育教师间的交流，教学经验和教学效果的分享。

3.注重实效，提升信息化教学的水平

要想使德育课信息化教学能有效推进，我们必须把关注点放在如何提升教学实效上。只有不断加深德育课传统教学的优势同现代信息教学技术的融合，批判地继承传统教学理念，吸取现代化教学模式与教学理念的精华，创新出个性化的教学模式。在深度融合中实现技术服务教学的良性互动，不断提升德育课程信息化教学水平，才能使德育课堂真正成为立德树人的智慧课堂。

四、结语

信息化教学环境下，以学生为主体、开放式的学习、交互式的学习等先进的教学理念和教学模式，对各个层次的教育教学都有着重要的影响。在当前国家大力支持职业教育的环境下，职业院校的各个专业的信息化教学能力也在突飞猛进地发展。然而，德育教师的信息化教学能力和水平相对其他专业还较为滞后。因此，现阶段，教育信息化已经成为必然趋势，对于关系学生成长成才的关键课程，德育课程更需要不断创新教育教学形式，加快其教学的信息化发展速度，才能有效地提升教学效果，提升教学质量。德育教师也唯有转变观念，紧跟时代，不断提高自身的信息化教学能力，将信息技术与教学过程相结合，备好学生备好技术备好课，才能更好地提升德育教育的质量，促进学生的全面发展。

参考文献：

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责任编辑：刘健