基于信息化教学模式的高校英语教学理论与实践探讨
——新型冠状病毒肺炎疫情背景下高校英语教学应对策略

2020-10-09 03:41余敏军
英语教师 2020年17期
关键词:大学微信英语教学

余敏军 王 月

一、社会背景和教育政策背景

目前,新型冠状病毒肺炎疫情形势严峻,采用信息化技术推进大学英语教学改革有着必要性和紧迫性,国家宏观教育政策也要求并鼓励采用信息化模式教学,提倡微信辅助教学、慕课教学等新模式。

当代信息化技术的高速发展在全球引发了教育信息化热潮。2004年教育部发布的《大学英语课程教学要求》规定新的教学模式应以现代技术,特别是计算机网络技术为支撑,使英语教学不受时空限制。随后,《国务院关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》把“互联网+”定义为互联网的创新成果与社会各领域深度融合,推动技术进步、效率提升和组织变革,鼓励学校开发、利用数字教育资源,探索网络化教育新模式。《国家教育事业发展“十三五”规划》提倡广泛应用教育云等模式形成支撑教学和管理的服务体系,鼓励教师利用信息技术提升教学水平、创新教学模式,加快优质教育资源向农村和边远地区覆盖。我国《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》和《教育信息化十年发展规划(2011—2020年)》提出,将互联网和信息技术新成果转化为教育创新发展的动力,加快完善“网络化、数字化、个性化、终身化”的教育体系,建设“人人皆学、处处能学、时时可学”的学习型社会,达到以教育信息化支撑人才培养和创新创业,以教育信息化全面推动教育现代化,推进教育现代化目标和人力资源强国建设的目标实现(李霄翔、陈西 2016)。从宏观上讲,即将公布实施的《大学英语教学指南》明确指出:教师应具备一定的信息素养,能够充分利用网络教学平台,积极创建多元的教学与学习环境;建设和使用慕课,利用网上优质教育资源拓展教学内容;实施基于慕课和翻转课堂的混合式教学模式;鼓励教学过程中的形成性评价方式构建学生个性化的评价档案,为不同的学生提供个性化的评价反馈,使学生朝着主动学习、自主学习和个性化学习方向发展(蒋学清、张玉荣 2015)。

二、教育信息化背景下大学英语教学改革理论探讨

教育信息化背景下高职院校大学英语课程教学改革存在一些尚待探讨的理论问题。宏观的教育政策如何执行,高职院校如何进行教学管理和评价,英语教师如何进行教学改革,这些问题都值得研究。打破传统班级授课制,整合信息技术与大学英语课程,建设新的大学英语教学体系是必由之路。在信息化时代,大数据强势来袭,大学英语教学和教育信息技术深度融合,高校大学英语课程教学亟须改革,英语人才培养模式有待创新。当代大学英语教师不能满足于传统的班级授课制,需探讨大学英语网络教育资源平台的运行和具体应用,学院和社会应探讨网络教育资源平台的运营,创造适宜的社会环境。

教学改革呈现时效性、前瞻性、差异性和整合性等信息化特征。高职院校如何建立数字化校园;大学英语教师如何应对挑战,如何借助信息技术为学生提供个性化信息服务,如何配合学院完成学习环境的信息化建设,如何利用计算机网络技术开展翻转课堂教学和慕课教学、在线辅导、微信辅助教学,如何推动学习方式的变革,鼓励电子化学习、移动学习、泛在学习。

在信息化时代,大学英语课程教学资源高度整合,资源共享,教师如何驾驭,高职院校如何应对,都值得探讨。在大学英语教学改革过程中,教师应积极开展翻转课堂教学、慕课教学、微信辅助教学,推动学习方式的变革,高职院校应建立数字化校园,积极进行大学英语教学改革,建立一个较全面的评估体系。

教育信息化背景下高职院校大学英语课程教学改革是一个庞大的系统工程,不能一蹴而就。借鉴北京交通大学蒋学清、张玉荣(2015)的研究成果,用以下示意图梳理这一庞大的系统工程。

实践证明,采用信息技术辅助教学,能科学、有效地运用课内外时间,打破时间、空间限制,促使学生课前自主学习,课上互助,课后进行实践。

三、大学英语教学改革实践研究

大学英语教师自我提高至关重要。信息化环境下大学英语教师能力由信息技术素养、知识结构、自主专业发展三部分构成,英语教师亟待提高信息技术素养,更新自身知识结构,加强自主专业发展。

通过实地调查、问卷调查、个案研究,深入高职院校大学英语教学一线,从宏观层面和微观层面初步探讨如何推动大学英语课程教学改革。宏观层面需要相关政策、制度支持。微观层面需要教师主动提高综合素养。广东工业大学华立学院近年来采用外研社大学英语教材,运用信息化技术,采用线上线下混合教学模式。具体地讲,学生进入教材附带提供的网址注册,进行听力课文朗读听说方面的训练。同时,采用微信辅助教学。建立大学英语教学微信群,方便师生联系。学生可以将自己录制好的英语听说小视频发给教师。运用微信小打卡程序,分组教学。学生将在外研社网站上的学习情况截图发送给教师。教师在小打卡程序中对学生作业情况进行点评。将学生网络学习情况和微信打卡情况纳入平时成绩,按比例折算入期末成绩。打卡者通过微信号登陆,可上传图片、音频、视频,也可相互点赞、分享,但不可点评。圈主对每个打卡作品进行点赞、点评。

新型冠状病毒肺炎疫情发生后,广东工业大学华立学院与网络教育公司进行校企合作,共同探讨大学英语慕课教学,于2020年2月启用“超星尔雅”平台网络课程,目前还在摸索阶段。“超星尔雅”从教学资源、教学运行、教学评价、人员服务四个层面,制订不同的服务方案。服务期间,教师和学生可以访问其网站,学习记录可以保存并导出。

广东工业大学华立学院大部分课程日后将实现网络教学,力求从以下七个方面进行系统化建设:教师建课方面、教学资源方面、教学互动方面、学生学习方面、学习过程监督方面、教学管理评估方面、软件功能扩展方面。

具体地讲,在教师建课方面,英语教师通过网络课程平台进行在线备课,教学设计,课程资料上传,发布通知公告,发布、推送学习任务、作业,随堂测验,安排考试;操作便利,为教师课堂教学提供有效的信息技术支持。在教学资源方面,网络课程平台除可上传教师自建课程资源外,还有诸多教学资源供教师建课使用,实现一键式插入英语视频、图片、图书等媒体教学资源,支持在视频中任意时间插入测验、图片、PPT等,可在线录音、在线播放和进行试题库建设等。在教学互动方面,以课程为中心,提供视频学习、作业、测验、分组讨论、辅导答疑、评价等互动功能。英语教师可随时查看学生的作业完成情况,批阅打分,或者让学生互评作业。在学生学习方面,学生可根据教师设定的课程学习进度要求进行学习,完成各章节任务点,实现在线作业、在线考试、在线讨论、提问、反馈心得。学生实时查看课程学习要求、已完成进度、待完成任务等。在学习过程监督方面,可以灵活控制学生的学习情况;可以跟踪记录并统计每个学生课程登录次数、学习资料浏览次数,作业和测验完成情况、参加答疑讨论等情况;可以督促学生学习,推送督学信息,还可以通过数据跟踪分析学生的多项学习考核指标,提供进度统计功能并支持报表导出。平台中的课程资源、教师教学和学生学习过程记录等都可作为教学管理和评估的依据,也可接受上级部门的检查和评估。在教学管理评估方面,平台数据统计功能包含对教师课程建设和教学过程情况、学生学习活动情况、教师和学生活跃度情况,院系对比情况等进行分析、监督、控制和评估,通过搜集多维关联的信息,为教学管理与质量诊断提供数据支持。在软件功能扩展方面,支持个性化设计,预留接口用于支持多个平台整合,力求能链接其他校内资源。

四、微信辅助大学英语教学具体操作程序

在采用信息化教学模式初期,部分大学英语教师和学生可能存在操作技术方面的困难,存在畏难情绪。这就需要主动克服心理障碍。下面将阐述教师和学生的微信小打卡具体操作技术,以求推进大学英语信息化教学改革。教师操作如下:

1.建微信打卡圈子

打开微信—发现—小程序—搜索“小打卡”,进入首页,点击界面显示的橙色的“新建圈子”。给圈子命名“大学英语教学微信打卡”,按任教班级分类,方便多个班级后续的统计分析。

2.邀请所任教班级学生加入

进入建好的圈子,点击“立即邀请好友”,可发送链接到指定的微信群或微信好友。可事先面对面建好班级微信群,或者添加所任教班级的学习委员或班长为微信好友,再让学生点击,即可进入指定的圈子。微信小打卡也可分群或组,方便教学。

3.查看学生的微信打卡记录

打开微信—发现—小程序—小打卡—你所建的圈子—点击进入圈子。即可看到学生的打卡作业,点击音频,会自动播放;点击图片,可以看到他们要读的文章;点击置顶,则是让后面的学生看到这个作业,以作示范。

4.统计学生的打卡作业

点击管理后台的菜单,再点击“高级”,出现“电脑后台”。电脑后台为一个特定网址,利用浏览器输入该网址,再通过手机微信扫描二维码进入后台。进入后台后,选择左边菜单栏“日记管理”,按照名字确定当前圈。选择“日记下载”,导出excel表,表格可命名为“科目+班级”,下载到自己建立的电脑文件夹,即可利用excel的数据筛选功能,进行作业统计。

5.退出圈子

学期结束后,如果不想再进入圈子,想删除,通过选择菜单栏,退出圈子即可。

学生操作如下:

第一步:微信发现——小程序,选择“小打卡”。

第二步:搜索指定的圈子(学生本人的教师所教班级学生才进的圈子)。

第三步:输入本人班级名字,等待圈主验证。

第四步:通过验证后,修改昵称。用主页面设置—本圈的昵称—班级姓名,方便教师日后统计与分析。

部分学生可能不太熟悉微信小打卡程序,刚开始会有抵触心理,需要教师耐心教会班干部使用方法,再鼓励班干部教会其他学生,带头使用,加速学习资源整合,营造良好的英语学习氛围。

结语

在新型冠状病毒肺炎疫情防控的特殊时期,应该提倡信息化教学改革。拥有具备较高信息化素养和信息化教学能力的教师,是大学英语教学改革的关键。公共英语教学系部需要建立一套新的教学评价机制。高职院校可能会面临教学资源库短缺,有信息化素养的教师短缺,教学资金短缺等问题和挑战。高职院校亟待投入相应的教学资金,建立一套信息化教学的综合系统,并与社会网络教育公司合作,探索信息化教学校企合作模式。总之,社会、高职院校和教师三方应主动创造良好的学习环境,促进教学思维转变,丰富教学内容,积极改进教学评价体系。

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