营造认知困境 提高教学效率

陈建梅

[摘要]初中道德与法治是一门理论与实践相结合的课程。教学中，教师可通过借助教材讲解、剖析理论差异、引入时政新闻等方式给学生营造认知困境，激发学生的求知欲望，进而提高课堂教学效率。

[关键词]初中道德与法治;认知困境;教学效率

[中图分类号] G633.2

[文献标识码] A

[文章编号] 1674-6058（2020）25-0062-02

认知困境，作为传统认知范畴的重要组成部分，通常是指人们在认识新事物时，原有的认知结构会营造出似是而非的认知假象，使人们停留在表层的感性认识，无法适应理性的剖析。它像柳暗花明前的蛰伏，能带给人顿悟的惊喜。初中生处于青春期的躁动阶段，在道德与法治课堂中营造必要的认知困境，可以激发他们的求知欲和探索欲，进而提高道德与法治课的教学效率。

一、借助教材讲解，营造认知困境

著名心理学家维果斯基指出，学生的发展有两种水平，一种是学生已有的认知发展水平，另一种则是学生可能的发展水平，两者之间的差异就是最近发展区。课堂教学应着眼于学生的最近发展区，为学生制造认知困境，通过困境的解决提高学生的认知水平，从而达到教书育人的理想境地。在教学中，教师可以充分利用教材讲解，制造认知困境。

如在教学《学习新天地》时，教师不妨提出以下问题：学习的最终目的是什么？学习对个体的发展与成长有哪些重要的作用？影响我们学习效率提高的障碍有哪些？而在《揭开情绪的面纱》一课中，教师可以与学生共同探讨以下问题：青春期我们“管不住”的“情绪杀手”有哪些？什么样的情绪反馈是健康的、积极的？清之学者陈宪章说：“学贵有疑，小疑则小进。大疑则大进。疑者，觉悟之机也。一番觉悟，一番长进。”真正的学习过程，正是在一次又一次的困惑与冲击中，重构认知结构，从而实现认知水平的提升以及学习能力的发展。而《树立总体国家安全观》一课的内容，则与学生息息相关，却也与他们的常态认知相去较远。当下的学生，生活在和平年代，国家安全教育，在一定程度上，是其认知结构中的一个盲区。为此，教师可以引导学生观察生活，从我国周边的政治局势人手，在教材讲解的基础上，结合必要的资料补充，帮助学生了解国家安全的重要性，从而切实提高他们维护国家安全的自觉性。

孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”营造认知困境，关注学生思维水平的提升，促使学生将对道德与法治的感性认识带入辩证的理性思考中，有助于提升学生的认知水平。

二、利用理论差异，营造认知困境

心理过程包括认知、情绪和意志三个方面。而认知过程则是人脑接受外界输入的信息，经过头脑的加工处理转换成内在的心理活动，进而支配人的行为的过程。必要的认知困境，不仅加深了人们对正确知识的理解，也推动了学习者的思维向纵深发展。歌德曾说过：“错误同真理的关系，就像睡梦同清醒的关系一样。一个人从错误中醒来，就会以新的力量走向真理。”故而，教师可以积极利用学生学习的理论差异，激发学生探索知识的欲望。

如在教学《感受经济改革》一课时，学生都知道我国是社会主义国家，而社会主义制度必然与公有制经济相联系。“为什么在社会主义制度的前提下，我国还需要进行经济改革？”“经济改革的内容涵盖哪些方面？”“我们如何保证人民民主专政的国家性质？”一系列的理论差异，挑战着学生已有的认知结构，也激发了学生深入学习本课的积极性。此时，教师应关注学生因理论发展而衍生出的认知困惑，并积极鼓励学生通过搜集文字资料、拜访身边改革开放亲历者、观看影视资料等方式，理解改革开放的必要性，并感受经济改革对我国人们现实生活产生的深远影响。与其枯燥地传授学生知识，不如结合实际营造认知困境，“化学生被学习”为“学生主动解答困惑”，既提高课堂教学的趣味性，也增强学生探究问题、解决问题的能力。除了时间的变迁會带来理论的差异，东西方文明的差异，同样会带来理论与认识的差异。在教学中，引入东西文明的差异，引发学生深入思考，是道德与法治课堂中一个有趣的现象。如学习《学会共处》时，国家利益与个人利益的取舍，是课堂上一个有趣的话题。回顾我国的历史，从狼牙山五壮士，到董存瑞舍生炸碉堡，无数个口耳相传的故事，都在诉说着，面对国家利益，舍弃小家小我的动人气魄。但反观西方历史，不论是特洛伊战争中，阿喀琉斯因女仆被掳而拒绝参战的任性行为，还是欧美“个人利益高于一切”的价值观，都彰显出个人利益的极致重要性。如何看待“个人利益与国家利益的关系”，则成为许多学生的认知困境。在教学时，教师可以旁征博引，利用现代多媒体的便捷性，全面地为学生展示，在“舍小家，保大家”的选择背后，永存的精神鼓励。可以说，尊重个人利益，是正确的选择，但保护国家利益，却是伟大的选择。此处的认知困境，看似是不解和矛盾，但却升华了学生的精神世界，使道德与法治真正成为塑造灵魂的学科。

理论的差异，激发了学生探究问题的兴趣，也在一定程度上，鼓励学生以深入学习的形式，提高道德与法治课的学习效率。

三、借助时政热点，营造认知困境

道德与法治课程是一门密切联系时事热点、直面社会问题的学科。为此，教师不妨在课堂教学中，积极引入时政热点，通过现实生活中的案例，使学生形成认知困境，鼓励学生深度思考。

如在教学《秩序与规则》一课时，学生普遍知道遵守秩序、尊重规则的重要性，但在现实生活中，如何平衡秩序规则与个人利益之间的冲突，对于学生而言，却是模糊与混沌的。为此，教师不妨引入现实热点，营造认知困境，以提升学生的认知水平。如微博的使用，一方面，便捷了人们记录日常生活，是人们表达言论的重要场所;另一方面，水军、网络暴力等现实问题，屡屡出现。如何让他们在网络世界里树立秩序与规则意识，成为近年来人们关注的重点问题。为此，教师可以让学生以小组讨论的方式，寻求规避网络暴力，确立网络世界的秩序与规则的方法。学生本身是知识的学习者和领悟者，时政热点的引入，使理论的讲解变为知识的运用，学生亦由被动的知识接收者转变为问题的解决者、规则的制定者。生活中的认知困境，激发了学生深入学习知识的欲望，道德与法治教育也在潜移默化中深入学生心灵。

学生是发展中的人，时事热点的引入，为学生打开了一片“广阔的天地”，引发了学生的深度思考，也增强了学生的“社会理解和参与能力”。

综上所述，必要的认知困境可以有效地促进道德与法治教学效率的提升。教师不妨在课堂教学中，通过营造认知困境，使学生真正成为课堂的主人，也让学生切实收获到知识学习带来的快乐与幸福。

（责任编辑 袁妮）