略论学习迁移理论在高中英语写作教学中的运用

徐亚

[摘要]文章運用案例法，采用一词多译、句型仿写、段落结构解析、篇章框架解构等策略，分别从词、句、段、篇等四个方面探究学习迁移理论在高中英语写作教学中的具体实践，以促进学生写作学习中正迁移的发生，更好地解决学生写作兴趣不高、写作教学费时低效等问题、

[关键词]学习迁移理论;高中英语;写作教学

[中图分类号] G633.41

[文献标识码] A

[文章编号] 1674-6058（2020）25-0046-02

学习迁移是指一种学习结果对另一种学习的易化或干扰的现象。从其效果看，可分为正迁移和负迁移，正迁移是指一种学习对另一种学习产生的积极影响，反之即为负迁移。把握好新旧知识的内在联系，积极发挥正迁移的作用，对改善英语教学效果、提升学生英语写作能力具有重要作用。在实际写作教学中，教师可从词汇迁移、句型结构迁移、段落结构迁移、篇章结构迁移等四个方面着重把握新旧知识之间的内在联系，发挥正迁移的促进作用，增强学生英语写作兴趣，提升写作教学成效。

一、词汇迁移

具备足够的词汇量、能够准确选用词汇是英语写作的前提和基础。这不仅需要学生具备一定的词汇量，还需要学生能够仔细揣摩词汇，灵活选用高级词汇，使文章增色生辉。教学中，教师可通过提问要求学生进行一词多译，同时，设置利用新学词汇写短文等任务，帮助学生扩充词汇量，并将词汇灵活运用到写作中，实现词汇的有效迁移，提升写作水平。

例如，牛津译林版高中英语Module 6 Unit 2“What is happiness to you？”的Reading“The search forhappiness”以采访的形式谈论了如何寻求幸福真谛的话题，针对文中涉及的重点词汇，教师可采用提问的方式，让学生进行一词多译，如说出“injure，struggle，disability，junior，devote...to”等的同义词，以帮助学生积累更多的词汇量。在思考这些新词内涵的同时，学生也积极调动大脑中已有的知识，探寻与其意义相同或相近的词汇，并与之构建新的联系，实现了对所学新词的重新整合，如struggle与fight、war、battle等近义，并对其用法进行区分，准确掌握了词汇的选用，提高了写作选词的准确性。其后，教师可设置以“Whatis your understanding of the true meamng of happiness？”为主题的写作任务，让学生根据自己对文章的理解，利用已学新词，写出自己对幸福真谛内涵的认识和理解，实现了学生从记忆单词到灵活运用词汇的转变，使其所学新词知识实现了积极的迁移。

二、句型结构迁移

采用正确的句式和多样化的句型结构是写好文章的基础。多样化的句型结构往往能够凸显学生的文采，体现学生对句型结构的驾驭水平。在教学中，教师可利用教材中的句型，通过仿写训练，引导学生对其进行转化，灵活运用，提高了学生对经典句型结构的运用能力，增强了文章的感染力。

例如，牛津译林版高中英语Module 1 Unit 2“Growing pains”的Reading“Flome alone”以剧本的形式讲述了美国家庭中父母与子女之间由于沟通不畅和误解出现的矛盾，文章中采用了一些经典的句式，教师将其提炼出来：（1）…not…until…（2）…with which youwere to...（3）…an adult，a person from whom we couldexpect good decisions.（4）If they knew that...（5）…a rea-son why the house is…然后对这些句式进行解析：句1需要注意，当Not until放在句首时，句子要使用倒装结构。句2是定语从句，当关系代词是介词宾语时，介词通常放在关系代词之前。句3中“an adult”与后面的句子（a person from whom we could expect good decisions）是同位语，而这个同位语本身又带定语从句。句4使用了虚拟语气。句5使用了含关系副词why的定语从句。为了让学生能够将这些句型结构知识迁移运用到写作中，教师可设置仿写训练：（1）他直到八点钟才醒来。（2）半个世纪以来，他的理论在世界上没有受到挑战。（3）如果我是你，我就等到下周。……此外，教师还可设置以“描述自己与父母有摩擦的一件事”为主题的写作任务，让学生依据教师对句型结构的讲解进行句型仿写，将这些句型灵活地运用到自己的写作中，从而实现句型结构的迁移，提升写作质量。

三、段落结构迁移

学生通过词汇和句型结构的积累，为学习段落结构的布局和写作打下了基础。阅读材料通常为学生写作提供了有效的范本，教师可从中挖掘段落写作的构思与元素。在教学中，教师可采用段落解构示范教学，让学生明晰每段词与词、句与句之间的逻辑关系，然后再通过写作任务的设置，帮助学生实现段落结构的迁移，提升学生对段落写作的驾驭能力。

例如，牛津译林版高中英语Module 5 Unit 3“Sci-ence versus nature”的Reading“The perfect copy”是一篇与科技有关的报刊文章，整个阅读文本采用夹叙夹议的手法，描述了对克隆技术利弊的两种不同的观点。针对此类型的文章如何在段首开门见山，教师向学生展示了段落结构特点：首句“A recent announcement...caused much debate and has shocked_”，其中“debate，shock”表现出了事件的影响程度。之后用“On the onehand... On the other hand_”结构，描述了两种不同的观点。这种段落结构适用于议论性的话题，适用于议论文的写作。其后，教师设置了以“中学生上网的利弊”为主题的写作任务，让学生写出开头部分的内容，其间，教师会根据学生的写作情况，对其进行指导，以辅助学生掌握段落写作方法，提高其段落结构构思能力。最后，教师再针对阅读材料中的每一段的写作结构进行解析，让学生充分掌握这一类型文章每段的写作手法，并实现段落结构知识的迁移。下面是以“中学生上网的利弊”为主题的范文：

In modern times， the internet is becomlng moreand more popular. On the one hand. some studentsthink it is good for them to get useful information andstudy on the internet. On the other hand， some studentschat， play computer games or even go on some bad web-sites rather than study.

Meanwhile， long-time searching on the internetmakes their health bad. In my opinion， every coin hastwo sides. that is to say， one is bad， the other is good.So I think combining entertainment with study is thebest.

通過段落解构示范教学和写作任务的设置，促使学生有效地将段落结构知识迁移到写作中，实现了段落结构知识的有效迁移，发挥了学习迁移对写作的积极影响，减少了学生写作的盲目性，提高了学生的写作效率。

四、篇章结构迁移

语篇是部分模仿和创新的结果，是表达整体概念的语言单位。学生在理解某一语篇并对其进行整体框架解构时，有必要参考其他的语篇，通过对比、分析等思维活动找到其中的共性与个性，从中推导出目标语篇的逻辑结构和内在的连贯性。在教学中，教师可引导学生透彻地了解已有的语篇文本，分析提炼出语篇的整体框架结构，然后再让学生通过模仿、借鉴实现语篇结构知识的迁移，以培养学生对篇章整体结构的把控能力。

例如，牛津译林版高中英语Module 1 Unit 1“School life”的Reading“School life in the UK”是一篇夹叙夹议的文章，教师可引导学生从语篇的整体架构对文本内容进行分析，让学生通过理解、分析、思考、推理等思维活动，整理出语篇的整体结构和行文脉络：Introducing the topic（第1段，引出话题）→De-tailed introduction（第4-7段，介绍中英校园生活各个方面存在的差异性）→Conclusion（第8段，结论）。由此推导出议论文的框架结构：提出话题→分析论点→结论总结。通过对语篇结构的分析，学生对议论文的整体写作结构有了初步认识，对文章作者的写作意图也有所了解。然后，教师可设置写作任务：“以‘中英高中校园生活为主题，写一篇议论文，主要包括以下内容：综述你对中英校园生活存在的差异性的观点，从利弊两个方面阐述两国高中校园生活的各个方面，并表达你对两国校园生活差异性的总体感受。”这样，有助于学生实现篇章结构知识的有效迁移。

总之，学习迁移理论的有效指引，让学生在遣词造句、句型多样化表达、谋篇布局等方面有的放矢，减少了学生写作的盲目性，降低了写作难度，调动了学生写作积极性，实现了写作教学的优质高效。在写作教学中，教师可从词汇迁移、句型结构迁移、段落结构迁移以及篇章结构迁移等方面对学生进行全方位、多层次的引导，帮助学生实现词、句、段、篇等四个方面写作知识的迁移，让学生无论是在文字驾驭技巧，还是在写作构思、立意等方面，均获得显著提升。

（责任编辑 周侯辰）