提升新时代高职学生学习意志力的策略研究

徐玉华 徐兵 孙振坤

提升新时代高职学生学习意志力的策略研究

徐玉华 徐兵 孙振坤

（苏州信息职业技术学院，江苏 苏州 215200）

调查发现，在新时代高职学生学习动力的十个影响因素中，学习意志力的影响度尤低。基于对高职学生学习意志力水平现状及成因分析，从帮助他们树立远大理想、提升自我效能感、养成良好学习习惯、理智面对诱惑、正确对待挫折等五个方面探讨增强高职学生学习意志力的策略方法。

新时代；高职学生；学习意志力

引言

意志力是人自觉地确定目的，并根据目的调节支配自身的行动，克服困难，去实现预定目标的能力[1]，是人的主观能动性的突出表现。学习意志力是个体为完成学习任务而持续地克服困难的能力。新时代高职学生的学习动力是一个由学习动机、学习兴趣、学习情感、学习意志力、社会需求等十个因素组成的综合系统[2]。学习意志力决定了学生的学习态度、学习精神和学习面貌，影响着学习效果[3]，是高职学生学习动力稳定而持久的重要心理因素。

目前学界对“学习意志力”的研究重点集中在对中小学学生学习意志力的培养和网络学习中的意志力影响等方面。有人认为中学生学习意志力主要体现为自觉学习、坚持不懈、学习目标明确等，其影响学习的主要原因是它能使中学生形成良好的学习习惯、让他们的学习动机可持续、积极应对学习困难、理智面对学习成败和保持学习兴趣不衰减[4]。有人就初中生语文学习意志力的现状做了研究，在剖析了诸多影响因素的基础上，阐释了语文学习意志力的内在机理，并提出了多方面的培养策略[5]。还有人通过对意志力的阐述和其在远程学习中作用的分析，发现远程学习者在情感控制和结果控制方面存在严重问题，对学习过程缺乏掌控力，有碍学习目标的实现[6]。这些研究或针对某一特定学生群体、某一门课程或某种学习形态下的学习意志力，提出了一些可操作的方法，但距“高职学生学习意志力”的研究较远。“高职学生学习意志力”相关研究仅在对高职学生的思想状况和学业倦怠情况的总结和对策分析中有所提及， 杨宇孛[7]、朱静[8]在他们的研究中，将提升意志力作为改善高职学生思想状况和学业倦怠的一个策略来论述，未直接讨论高职学生学习意志力的培养路径。笔者拟从激发高职学生学习动力的角度，就增强高职学生学习意志力的策略做一些探讨。

1 新时代高职学生学习意志力的现状

学习意志力对学生学习动力具有维持和调节功能。意志力的维持作用指其支持、激励学生能够始终坚持达到目标的行为。意志力对行为的调节表现为发动和制止。前者表现为推动学生去从事达到预定学习目的所必需的行动，尤其是需要克服困难的时候；后者表现为制止与预定目的不相符合的愿望与行动，即抗诱惑力[3]。基于此，笔者所在的项目组于2019年3月在江苏全省范围的25所高职院校进行了为期10天的高职学生学习动力问卷调查，通过对7688份有效问卷的统计分析，学习意志力因素对高职学生学习动力的影响度最低，受试学生对“在学习中不能坚持或克服困难的原因”这一问题回答情况如下（表1）：

表1 高职学生学习意志力影响点调查结果

可见，高职学生学习意志力不坚定主要表现为缺乏学习的恒心、决心，抗挫折能力、抗诱惑能力弱，自我效能感低。意志力水平的高低影响高职学生的学习动力，因此增强他们的学习意志力就显得重要而迫切。

2 新时代高职学生学习意志力水平低的原因分析

高职学生学习意志力水平总体较低，影响他们持续学习的原因主要有以下方面：

2.1 内在原因

2.1.1 思想认识、理想信念因素

健康而强烈的学习动机可以激励人去努力学习。动机越高尚、越强烈，意志行动就越坚决而持久。调查中发现，绝大部分高职学生的第一学习动机是“找一份好工作”，部分人会因此持续学习，不断提高自己的技能，具备了坚强的学习意志力，但也有相当部分的学生以通过英语、计算机和职业资格考试为目标，认为只要应付了考试，能拿到毕业证书，就万事大吉了，因而在学习上不愿下苦功。还有一些学生认为熬过紧张的高中阶段，上了大学就应该轻松了。他们把参加社交活动，广泛交友[9]，甚至找到男/女朋友看得比学习更重要。从根本上看，这都是由于缺乏远大的志向和信念，导致其目标模糊所致。

2.1.2 文化基础、学习习惯因素

因为中学阶段的文化课基础较差、学习习惯不良，高职学生入学后面对繁多的课程，尤其是专业性较强的学习内容，常感到无从下手，很难把握重点和难点，加之教师的授课形式和学校教学管理已不同于中学或中专时期，学生在短期内难以形成自主学习的习惯，这种不适使他们的学习缺乏持续力，甚至误以为自己处于“不学也没人管”的状态。

2.2 外在原因

2.2.1 社会、体制因素

由于生活成本高、就业压力大，不少学生认为毕业时能找到工作就不错了，为理想而学习根本不现实，因而缺乏持之以恒学习的内在动力。同时，一些企事业单位在选拔任用人才时对高职毕业生持有一定的偏见，认为高职教育是低层次的、不正规的高等教育，高职学生都是一些较差的学生[9]，不能与普通本科院校毕业生相比，因此对高职学生就业设置了很多门槛。面向高职毕业生的岗位大都薪酬低，工作艰苦，并不是高职学生心中理想的工作，所以部分学生产生了悲观失望的情绪，无心向学[10]。

虽然职业教育是国民教育的重要组成部分，但在实际招生录取过程中，职业教育却是学生和家长“不得已”的选择，而非“主动”“首要”的选择。从生源看，一部分高职学生来自中专和职高，他们中考失利未能进入普通高中就读，才进入职业教育序列；而另一部分高职学生则是因为高考失利而进入高职院校。总之高职院校学生在学习上基本都遭遇过“被淘汰”，是现行教育体制和考试体系下的“失败者”。背负着这样的标签，高职学生难免会在学习上有畏难情绪、厌学心理，缺乏自信心。

2.2.2 学校因素

很多高职院校都是根据当地市场需求设置专业，课程主要从职业发展需要出发，很少从青年和人才的全面成长着眼，把就业率作为人才培养的主要衡量指标而忽略了学生内在的发展需求，功利性较强，人文精神缺失[10]。专业课程体系难以帮助学生有效建立坚实的精神支撑和设定明确的人生目标。

调查中发现，高职学生普遍对学校的管理制度认可度不高，超过65%的学生认为缺少提高学习积极性的制度，44%以上的学生认为现有制度影响了学习积极性，近1/3的学生认为奖学金的评定不公平、不公正[2]。即使自己努力学习，也少有制度保证努力能得到应有的认可和尊重，因此自我放纵者较多。

同时，部分高职院校教师觉得生源质量不高，职业倦怠感明显，教学态度冷漠，育人意识淡薄[10]。也有些教师缺乏实践经验，讲课时重理论不重实践和应用，课堂缺乏趣味性，与高职学生以形象思维为主的特点不相适应，难以激发学生的学习兴趣。

2.2.3 家庭因素

大多数家长都曾对孩子寄予厚望，但是孩子入读高职院校后，家长难免表现出失望和担忧。这些无形的压力影响着学生，长此以往，高职学生不仅无力面对现实，更无力自我振作。有些家长因为失望情绪或者自身能力的限制，在孩子进入高职院校后就淡化了对孩子的管教和引导。甚至有些家长认为学习优差无所谓，能混个文凭或者找个对象这个学就没白上[10]。家庭鼓励和支持的缺失也是高职学生学习意志力不足的重要原因。

3 提升高职学生学习意志力的策略

意志力是使学习动力稳定而持久的重要心理因素，意志坚强是学习成功的保证。因此，根据调查，可从五个方面来提升高职学生的学习意志力水平。

3.1 树立远大理想，注入学习动力

坚定的理想信念和正确的世界观、人生观、价值观是学生持久学习的思想基础，高职学生也不例外。唯有如此，才能以顽强而持久的毅力去攻克学习和工作中的堡垒，为社会发展和人类进步做出贡献。因此，高职院校应从理想信念教育入手, 帮助学生树立正确的“三观”。通过思政课程和课程思政，教育学生把个人理想和国家前途命运联系起来，把个人发展和国家发展联系起来，引导他们掌握过硬的知识和本领，实现个人的人生价值。

高职院校需加强职业生涯规划指导的科学性与系统性，引导学生树立诸如成为大国工匠的奋斗目标，用这样长远的目标倒逼他们确定每一年、每学期、每门课的目标。当学生完成目标时，要多加鼓励赞赏，增强他们的信心，引导他们向下一个目标前进[11]。这些小的胜利就是他们前进道路上的加油站，使他们前进的动力永不衰竭。

3.2 提升自我效能感，增强自信心

学习自信心是在学习实践中，对能否取得成功，能否达到预定的目标，对各种主客观条件的相信程度的心理状态[1]，深信“我能行”是取得学习成功的首要条件。调查发现，自卑心理在高职学生中普遍存在，自我效能感低是一个重要因素。要提高高职学生的自我效能感，需要多管齐下。

一方面高职院校在优化课程设置时，需符合由浅入深、阶递发展、循序渐进的认知规律。在教学中，首先要强化学生的专业意识，帮助他们认识所学专业的发展前景，开阔他们对职业定向、职业人才、职业价值的理解，消弭职业偏见和对接受高职教育的犹疑与抵触，以达到坚定他们的职业信念、增进学习的信心和动力[12]。针对高职学生基础普遍薄弱，应尽量避免抽象化、理论化的教学方式，多用信息化等感性教学手段，让学生看得懂、听得清、学得会，尤其是针对难度较大的课程教学，要推进教学改革，将学习目标化整为零，把学习任务化大为小，让高职学生在实现一个个小的学习目标、完成一个个小的学习任务的过程中体验成功，进而达到自我肯定、提高自我效能感。

另一方面，面对受过多次“打击”、学习自信心脆弱的高职学生，教师应积极利用心理健康课等机会培养学生积极的认知策略，帮助学生形成积极的学习价值取向，明确学习目的，鼓励学生制定学习计划，恰当运用学习方法，让他们认识到只要前进的动力持久不衰，后浪高过前浪是完全可能的。此外，也可以建立家校联动机制，联合家长，对学生多加鼓励和正向暗示，让他们体会到师长的支持和殷切希望，逐步把外部的支持转化成内在的动力，从而达到学习中的自我激励。

3.3 养成良好学习习惯，催生自觉性

学习习惯是在学习活动中经过多次的重复或训练所形成的比较稳定的行为方式[1]。无论是不良习惯的改正还是良好习惯的形成都不是轻而易举的事，是学习者在内外部力量交互作用下逐步建立起来的。要克服某个坏习惯或者养成某个好习惯，首先需要有明确的目的性，是为了实现美好的理想，达到既定的学习目标。其次要有坚强的意志，尤其是在行动的初始阶段，习惯尚未完全克服或形成时，要按规定的程序执行，需要意志力量的控制。习惯改正或形成后，仍有可能受个人的惰性或外部因素影响，因此仍需要不断加强和发展良好习惯的力量。而要全面提高学习的成效，只靠一两个习惯是不够的，多方面的良好习惯融合在一起，才能使学习处于运转自如的状态。因此高职学生应根据个人的实际情况和需要，在一段时间内有目的、有计划地集中精力培养良好的习惯。

良好学习习惯养成后，就会形成一系列的学习动力定型，此时，大脑皮层活动变得容易化和自动化，不需要意志努力就会自动化地去进行某些活动，从而使高职学生的学习生活平稳自然，紧张有序，学生不会感到学习的苦和累。如此，学习活动就变成了学生自动、自觉的行为。

3.4 理智面对诱惑，提高自制力

坚强的意志，不仅仅是想什么就获得什么的那种本事，也是迫使自己在必要的时候放弃什么的本事[1]。对于妨碍完成学习任务的兴趣、爱好或欲望，必须用自我控制能力来抵御它们的诱惑。因此，在心理健康课程或专业课程的日常教学中，意志力教育都应该渗透其间，尤其应指导学生对自己生理、心理和外部因素影响的控制。健康的身体是坚强意志力的生理基础，为了获得健康身体进行的经常性体育锻炼能直接提升学生的意志力水平。同时，在学习中，积极调整身体的不适，也是学习能够持续的重要因素。高职学生虽然已过了青春期，或者处于青春期的尾声，但他们仍然情绪波动大，易受情绪影响，对自己的情绪把控还不成熟，因此应引导他们加强情绪的自我控制，努力保持平稳的心理状态，使他们在消极情绪较重时，积极寻求专业的心理疏导。

自制力即自我控制的能力，是人对自己情绪及行为管理、克制的能力，它是意志力发展的基础[13]，意志品质的优劣主要表现在自制力上。学生自制力的强弱，与其理想、动机有直接的关系。要增强高职学生的自制力，需要从日常小事抓起，凡是确定的规矩都要严格执行。特别是入学的第一学期，部分学生抱着“上大学了，可以轻松了”的想法，思想松懈、生活散漫的苗头显现。在这个阶段，早锻炼、晚自习以及课堂管理各个环节都不能松懈，规范的日常管理可以一定程度管控学生的惰性，增强其自制力。同时，要充分发挥高职院校的管理制度对增强学生自制力的作用，当制度规范、纪律严明，并被学生熟知后，这些外在的约束就会逐渐内化成习惯的、自觉的行动。另外，高职学生在学习过程中，还会受到许多外部因素的影响，比如学校、教室的变化，同学、老师的影响，特别是宿舍的学习氛围和室友的学习习惯对他们影响尤大，因此高职院校学生宿舍的人员安排和管理大有文章可做。高职学生个人也要能理智面对周围人和环境的影响，特别是对学习不利的因素要能主动摒弃，提高自制力和自主性，驾驭自己的身体、情感，树立自主精神，不随波逐流。

3.5 正确对待挫折，锻炼忍耐力

挫折是个体从事有目的的活动过程中由于遇到阻碍或干扰，致使个人动机不能实现、需要不能满足时所产生的情绪状态[14]。它能给人带来很多消极的影响，也能使人锻炼得更加成熟和坚强。在目前的教育体制下，高职学生基本都曾在学习上遭遇过失败、受过挫折，他们中的很多人可能已经失去了自信，对自己的学习能力产生了怀疑，甚至可能已经失去了学习的动力，自暴自弃了，所以，对他们进行适当的挫折教育是非常必要的。首先要提高学生对挫折的认识，在学习中有困难是正常的，对挫折要采取宽容的态度，不要被眼前的困难吓倒，应分析原因，努力克服它。其次，一个人对挫折的忍耐力来自远大的目标、坚定的信念，来自刻苦的磨练。知识和经验可以提高人的分析、判断能力，有充分的克服困难的心理准备，就不会被一时一事的挫折所击倒，所以，明确学习目的，树立远大目标，是增强忍耐力的关键。此外，高职学生还可以通过改变环境、精神宣泄和心理咨询等方法，探明挫折的根源，找出原因，有效面对学习中的挫折，并根据具体情况科学应对。

4 结语

意志是在认识的基础上、在情感的激励下发生和发展的。提高认识，坚定信念，树立远大的理想和正确的“三观”，才会产生丰富的情感，从而激发出百折不挠、奋斗到底的坚强意志。虽然，调查发现，目前学习意志力对高职学生的学习动力影响度较低，但是只要他们有远大理想的指引、正确“三观”的保驾护航，有策略地提升自我效能感、养成良好学习习惯，理智面对诱惑，理性对待挫折，他们的学习意志力定能日益坚强，学习动力定能经久不衰。

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Strategic Study on Enhancing Learning Willpower of Vocational College Students in the New Era

Xu Yuhua, Xu Bing, Sun Zhenkun

It is found in a previous survey that learning willpower contributes the least to vocational college students’ learning motivation in the new era among the ten factors influencing its intensity. Based on the current level of vocational college students’ learning willpower and the analysis on the reasons behind it, five suggestions, namely, helping them to set long-term goals, raise self-efficacy, form good learning habits, face temptations rationally and confront failure bravely, are proposed to enhance their learning willpower.

the new era; vocational college students; learning willpower

G711

A

1009－8429(2020)02－0054－06

2020-05-29

2018年江苏省高校哲学社会科学研究重点项目（2018SJZDI189）

徐玉华（1980－），女，苏州信息职业技术学院讲师；

徐 兵（1966－），男，苏州信息职业技术学院副院长、教授；

孙振坤（1981－），女，苏州信息职业技术学院副教授。