基于SPOC的在线开放课程建设研究与实践——以“ASP.NET动态网站设计与开发”课程为例

许礼捷

基于SPOC的在线开放课程建设研究与实践——以“ASP.NET动态网站设计与开发”课程为例

许礼捷

（沙洲职业工学院，江苏 张家港 215600）

基于SPOC的混合式教学模式，以“ASP.NET动态网站设计与开发”课程为例，实现在线开放课程的总体设计。创新采取了DAP递进式教学方法，优化设计课程的数字化教学资源，进行线上线下混合式教学改革与实践，最大限度地发挥SPOC在线资源的效力，激发课堂活力，提升学习效果。

SPOC；混合式教学模式；在线开放课程；DAP教学方式

引言

随着“互联网+”技术发展的大趋势，网络教学也获得了飞速的发展和推广；网络教学模式和网络在线开放课程建设成为当前信息化教学研究的重要主题，目前最为典型的就是MOOC和SPOC课程模式。SPOC创建了一种混合式教学环境，既融合了MOOC的优点，又弥补了传统课程的不足，更加适合在校大学生和小规模培训学员等类型的学习者。笔者在研究分析SPOC混合式教学模式的基础上，以“ASP.NET动态网站设计与开发”课程（以下简称ASP.NET课程）为例，创新采取了DAP递进式教学方法，完成教学资源的设计、制作与整合，并利用SPOC在线开放课程平台实施线上线下混合式教学。

1 SPOC混合式教学模式

1.1 SPOC混合式教学模式的发展

国外将SPOC定位为另外一种小而精的授课模式，SPOC融合了实体课堂与在线教育的混合教学模式，它的重大意义是让在线学习试着超越对当前教室课程复制，并将创造出更加灵活、更加有效的教学模式。

按照《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的战略部署，我国正在进行国家开放大学的建设，教育部也在积极推进MOOC和SPOC课程内容建设。国内关于SPOC研究始于2014年，充分利用MOOC平台进行高职课程建设，结合学校实际实施SPOC混合式教学模式。SPOC发展初期，对于如何将在线课堂和传统课堂融合，如何实现教学环节全面贯通、整合、互动，如何进行教学数据的定量分析，如何解决知识学习和技能培养的有机结合等一系列重要问题，并未做深入的探讨和研究。随着信息化教学技术的不断发展和应用，国内较为知名的在线开放课程平台（比如：职教云、爱课程等）的大力推广和成熟运用，基于SPOC混合式教学的在线开放课程的建设进入飞速发展和广泛应用的阶段。

1.2 SPOC混合式教学的基本流程

目前的SPOC混合式教学，是结合了课堂教学和在线教学的混合式学习模式，非常适合在校大学生和小规模培训学员等类型的学习者。通过针对性很强的在线教学资源，实施翻转课堂的教学[1]。SPOC混合式教学的基本流程如下：

教师将数字化教学资源（课件文档和视频）上传到网上，并选择适合于学生学习的方式进行在线课程资源的发布设置；按照学习进度，通过在线学习平台（课前）推送给学生，要求学生进行在线学习、完成课前讨论、作业等；教师利用在线学习平台反馈的与学生学习过程相关的结果数据，了解学生已经掌握了哪些知识，还未掌握哪些知识，并根据学生学习情况和教师自己的偏好，自由设置和调控课程的进度、节奏，完成线下课堂教学的设计。在课上回答学生的问题，指导学生完成课堂作业或其他任务。线下课堂教学后，布置安排相应的课后作业和测试，进一步巩固学生所学的专业知识和强化掌握的专业技能。基于SPOC的线上线下混合式教学的基本流程，如图1所示。

图1 基于SPOC的线上线下混合式教学的基本流程

1.3 SPOC混合式教学的特点

与传统的MOOC相比，SPOC具有更好的适应性，成本低，拥有创新的教学模式和更好的学习体验[2]。

（1）SPOC更好地适应了大学校园提高教学质量的目标

基于SPOC的混合式教学，摆脱了复制传统课堂课程的阶段，解决了在线课程与传统课堂没有本质区别的问题，从而创造一些更为灵活和有效的教与学的方式，在保留了大学自身的一些独特性的同时，也提高了教学质量。

（2）SPOC模式的成本较低，是MOOC的一种可持续发展的模式

相比于MOOC面广量大、推广较难的特点，SPOC更加适合小规模小范围的学习，因此MOOC课程专门面向学校创建SPOC课程，并授权给大学或公司，既提高了教育质量，也降低了教育成本。

（3）SPOC创新了教学模式

在SPOC混合式教学中，进行线下授课之前，教师首先了解学生需求，并根据学生需求对在线课程资源和实体资源进行整合。在线下课堂教学中，教师可以积极尝试有挑战性的教学方法而不是按部就班地进行课程讲授，能更好地组织学生进行研讨，实施个性化指导，辅导学生分析解决遇到的问题，利用SPOC平台进行在线测试和自动评分，解决了课程重点和难点。SPOC创新了课堂教学模式，激发了学生的课堂活力和教师的教学热情。

（4）SPOC给予学生更好的学习体验

进行SPOC学习的学生群体具有一定的共性，这便于教师提供更有针对性的专业支持，促进学生对课程的完整、深入的学习体验，实现高到课率和高完成率。同时，相比传统课堂，SPOC使用微课视频等数字化课程资源比传统的学习资料更能吸引学生认真准备、积极参与，特别对那些学习动机不足的学生更有促进作用。

2 在线开放课程建设思路与目标

2.1 建设思路

以数字化资源为内容，以在线学习平台为支撑，通过在线开放课程的Web端和移动端建设并实现课程的线上线下无缝对接，运用学习理论和智能数据技术提供在线测评、学习进度统计，全程跟踪学习者的学习过程，定制个性化学习方案，为教师提供学生、班级学习动态与数据统计，随时掌握学生学习情况，及时调整教学方案。与传统网络教学相比较，在线开放课程更注重教育效果评价、教与学的在线交流以及教学法的研究。

2.2 建设目标

建设目标主要有3个方面。

（1）完善教学体系：在线学习平台的课程源于传统课程，高于传统课程。在线开放课程的实施非常接近于传统的课堂，有开课和结课时间，不仅有递进式课程内容，也有相应的课程作业和期末考试。

（2）愉悦学习体验：将在线学习平台的课程学习资源碎片化，保证学生线上学习的专注度；同时限制学习时间，课程学习也有截止期限，让学生的学习更加有节奏性和阶段性。

（3）健全评价机制：对于在线学习来说，评价机制的建立是其重要基础。在线平台将通过以下两种方式进行学习效果评估。一是机器测评，大多的测验、作业、习题都是客观题，在线平台可以对答题结果进行打分评估。二是学生互评，学习平台通过技术支持，利用“同伴互评”来解决这个问题，学习者可以对同伴的作业答案进行评价并提供反馈。

3 基于SPOC的ASP.NET在线开放课程建设

3.1 ASP.NET在线开放课程的总体设计

（1）以真实职业岗位需求为依据，构建职业岗位知识与能力培养体系

课程以“准职业人”的身份，采取工学结合的方式，以工作过程为导向，通过课内课外双线同步并行实施教学，培养Web前端设计、数据库设计、ASP.NET后端开发技术等方面的高技能与高素质，同时提升学习兴趣和自信力。知识与能力素质的培养体系，如图2所示。

（2）遵循岗位职业技能培养过程，完成课程总体设计

通过对ASP.NET 技术开发Web动态网站的职业岗位能力进行分析，归纳出4项典型工作任务，设计了四大课程模块、9个学习单元和1个项目实战单元[3]，如图3所示。

图2 .NET Web开发职业岗位知识与能力素质的培养体系

图3 课程模块设计

3.2 基于SPOC混合教学模式的DAP递进式数字化教学资源设计

（1）DAP递进式教学方式

ASP.NET在线开放课程的建设内容以数字化、碎片化教学资源建设为核心，为更好地提供适合SPOC线上线下混合式教学的数字化教学资源，结合本课程特点和多年的教学实践经验，创新采用DAP递进式教学方式进行教学资源的设计。

DAP递进式教学方式是指以“Demo案例演示→Activity案例实践→Project项目开发”为主线重新优化组织教学内容[4]，结合“课内课外双线并行”教学实施过程，以SPOC线上线下混合式教学模式为导向，设计贯穿本课程教学单元的Demo、Activity、Project教学资源。

（2）依据DAP递进式教学方式，进行课程的数字化教学资源设计

依据DAP递进式教学方式，将本课程设计的9个学习单元的知识点和技能点进行归类整理，最终优化整合成教师教学、学生学习、项目实施等过程中使用的知识点、案例库等资源，并以案例演示Demo、案例实践Activity和阶段性递进式训练项目Project实施教学，最后以一个完整的综合实训项目Project对知识、技能进行加强和提升。

课程共设计了4个课程模块、10个教学单元（9个学习单元，1个项目实战单元）、29个教学目标。配套设计制作教学课件218个，任务演示Demo演示48个，课内Activity案例实践35个，课外Activity案例实践19个，综合项目开发案例3个（包含1个贯穿9个学习单元的阶段性综合学习项目，2个综合实训项目），教学微课228个，微课时长约780分钟，以及技能测试题库（选择题、填空题、判断题共129道题，实践操作题36题）。如表1所示。

表1 在线课程数字化教学资源统计

3.3 依托DAP教学资源，实施线上线下混合式教学改革与实践

ASP.NET在线课程基于SPOC混合式教学模式，引入了DAP教学方法，每个教学单元模块均包含“引例描述、知识准备、任务实施、案例实践、课外实践、单元小结、单元实训、单元测试、单元作业”等环节。以单元任务为主线，将Demo、Activity和Project贯穿整个线上线下混合式教学过程，实现课堂教学和在线自主学习。

结合在线课程的特点，课程考核以基于SPOC在线学习平台的“形成性考核+期末考核”进行最终的成绩评定。将每个单元的自主学习、作业、讨论、小组活动等构成的学习和训练过程完成情况作为一个形成性考核结果，同时把形成性考核的结果同课程期末考试资格联系起来，即规定不参加形成性考核者或形成性考核成绩不及格者(70分为及格线)，不能参加该课程当期的期末考试。通过这种强制性规定能更有效保证线上线下混合式的教学过程不致“放空”，才能保证在线开放课程的教学质量，保证素质教育要求的落实。以“单元8数据控件”为例，该单元基于SPOC的线上线下混合式教学的学习内容关系导图，如图4所示。

3.4 课程改革成效

ASP.NET在线课程经过两年多的课程建设与改革，围绕.NET开发这一核心技能，嵌入NIIT国际化课程标准，融合企业最新Web前端开发和ASP.NET后端开发技术，充分发挥了SPOC混合式教学模式的优点，创新采用DAP递进式教学方法，实现“全栈工程师”的知识、技能和职业素养的全面培养，更加适合校内大学生的在线学习。本课程先后获批“2017年第三批苏州高职院校优秀新课程”、“2018-2019年江苏省高校在线开放课程立项建设项目”，配套教程获批“2018年江苏省高等学校重点教材立项建设（《ASP.NET程序设计项目教程》）”。

图4 基于SPOC的线上线下混合式教学的单元学习内容关系导图

4 结语

实践证明，基于SPOC的ASP.NET在线课程的建设改革，顺应了“互联网+职业教育”的时代背景，非常适合小规模在校大学生或培训学员的在线课程学习；创新DAP递进式教学方式，更有利于教师充分利用SPOC平台实施线上线下混合式教学，实现“线上有优质的教学资源、线下有热烈的课堂活动、学习过程有科学的考核评价”，激发教师和学生的热情，提升教育质量。ASP.NET在线开放课程的改革与实践过程中凝练而来的经验，也将对其他在线课程的建设起到很好的借鉴作用和参考价值。

[1] 易顺明, 周洪斌, 陈立平. 高职院校开展基于SPOC的混合式教学的实施策略[J]. 沙洲职业工学院学报, 2018 (2): 22-25.

[2] 百度百科. SPOC[EB/OL]. https://baike.baidu.com/item/spoc, 2020-01-22/2020-03-15.

[3] 许礼捷, 陆国浩. ASP.NET程序设计项目教程[M]. 北京: 电子工业出版社, 2016: 39.

[4] 许礼捷, 葛华. 基于DAP教学模式的高职软件测试课程改革与实践[J]. 沙洲职业工学院学报, 2019 (4): 21-25.

Study and Practice of Online Course of ASP.NET Based on SPOC

Xu Lijie

This paper introduces the mixed teaching model of SPOC, and takes the course of ASP.NET as an example to realize the general design of online courses. DAP progressive teaching method is adopted，the digital teaching resources of curriculum designed and optimized, the reform and practice of the online and offline mixed teaching carried out，classroom dynamics enhanced, and learning effectiveness improved by SPOC online resources.

SPOC; mixed teaching model; online course; DAP teaching method

G712

A

1009－8429(2020)02－0021－06

2020-04-09

2019年苏州市教育科学“十三五”规划课题（192012403）；

2018-2019年江苏省高校在线开放课程立项建设项目。

许礼捷（1972－），男，沙洲职业工学院电子信息工程系副教授。